以讀促學(xué)，小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究

劉懷德

摘 要：朗讀是語文教學(xué)的重要方法之一，其有著悠久的歷史。隨著時(shí)代發(fā)展，語文教學(xué)方法也逐漸多元化，導(dǎo)致朗讀逐漸被忽視。重點(diǎn)探討朗讀教學(xué)的重要意義及作用，旨在讓語文教師重視并重啟朗讀教學(xué)，為小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)做出自己的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

朗讀教學(xué)在我國有著長遠(yuǎn)的歷史，是我國自古以來一直使用的語文教學(xué)方法，然而在現(xiàn)代社會朗讀教學(xué)中使用的頻率越來越少，許多一線教師忽略了朗讀教學(xué)的作用，這十分不利于語文教學(xué)的發(fā)展。

一、朗讀教學(xué)的意義及作用

朗讀能夠調(diào)動學(xué)生的多個(gè)感官，構(gòu)建感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的橋梁，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的起步階段，使用朗讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積累詞匯語言，對學(xué)生語文能力的提高起著積極的作用。

朗讀能夠促進(jìn)小學(xué)生語言能力的發(fā)展，通過朗讀能夠?qū)嬲Z言內(nèi)化進(jìn)大腦，從而腦內(nèi)能構(gòu)建一個(gè)完整的語言體系，最終形成一定的語言感知能力，使學(xué)生對語言的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相統(tǒng)一。朗讀是鍛煉小學(xué)生語言發(fā)展的重要途徑，學(xué)生在朗讀課文時(shí)能夠糾正錯(cuò)誤的讀音，掌握正確的發(fā)音，更有效地記憶詞匯，此外，還能朗讀出自己對文章的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。朗讀還能夠鍛煉小學(xué)生的思維能力，通過朗讀學(xué)生能夠更透徹地理解語言、品味語言，形成一定的理解分析能力及推理能力。朗讀有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，通過閱讀學(xué)生能夠切身感受到文字的美好，領(lǐng)悟到文字中蘊(yùn)含的意境美，這也是一種精神享受，學(xué)生通過朗讀得到感動，繼而有所感悟，從而潛移默化地接受到美的熏陶，提高了自身的審美能力。

二、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)還存在著一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.朗讀時(shí)間不足

小學(xué)階段的語文教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括識字、閱讀、寫字及口語等多方面，在實(shí)際的教學(xué)中，教師最容易忽略的便是學(xué)生的朗讀。許多教師花了很多時(shí)間在學(xué)生識字、寫字的教學(xué)上，有時(shí)會讓學(xué)生讀字以熟悉字的發(fā)音，這并不是朗讀教學(xué)，學(xué)生并沒有將字放入文章中去理解感受，就算讀了再多的字也缺乏有效性。在課堂教學(xué)中，教師偏重于講解，并沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀，更多時(shí)候朗讀只是作為一個(gè)銜接環(huán)節(jié)短暫地出現(xiàn)在課堂上，這十分不利于學(xué)生感受文章、品味文章。

2.朗讀教學(xué)方法不力

許多小學(xué)語文教師缺乏指導(dǎo)朗讀的科學(xué)方法，大多教師的朗讀指導(dǎo)只是停留在字詞的讀音上，層次較淺，所使用的評價(jià)語言也較空洞，無法有效引導(dǎo)學(xué)生去感受文字的美妙，無法引導(dǎo)學(xué)生與課文形成共鳴。

3.朗讀教學(xué)目標(biāo)隨意

許多小學(xué)語文教師在課堂上設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，并沒有明確的目標(biāo)，繼而更沒有明確的步驟，只是將其作為一種銜接的教學(xué)手段，還有一些教師夸大了朗讀的作用，一堂課只讓學(xué)生朗讀，其他什么也不做，只重時(shí)間不重質(zhì)量，這些都不利于朗讀教學(xué)發(fā)揮其本身的作用。

4.朗讀教學(xué)評價(jià)單一

評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)中的評價(jià)也不例外，通過評價(jià)學(xué)生能夠直觀意識到自身的不足，更好地改進(jìn)缺陷把握文章。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師進(jìn)行的朗讀評價(jià)存在著許多問題，首先評價(jià)的主體大多是教師一個(gè)人，學(xué)生讀得好與壞都由教師一個(gè)決定，學(xué)生缺乏對自己朗讀水平的判斷；其次評價(jià)的內(nèi)容缺少針對性，大多教師只是籠統(tǒng)進(jìn)行概括評價(jià)，指不出來具體好在哪里或不好在哪里，這使評價(jià)失去作用，無法幫助學(xué)生提高朗讀的能力。

三、朗讀教學(xué)的策略

小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，這時(shí)期非常適合使用朗讀教學(xué)，教師可以從自身和學(xué)生兩個(gè)角度制定朗讀教學(xué)的方法。

1.教師朗讀

教師朗讀可分為范讀、引讀。范讀指教師為學(xué)生做示范性的朗讀，小學(xué)生的年齡小，對語言的掌控能力較弱，需要教師為其做正確的示范，才能調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)造朗讀的條件。小學(xué)生善于模仿，教師的示范性朗讀為其提供了朗讀的榜樣，幫助其更好地進(jìn)步。引讀指在學(xué)生朗讀的過程中，教師在關(guān)鍵地方對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生對文章的思考，教師可以在每個(gè)段落的開頭對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可以在句與句之間添加相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清文章的邏輯關(guān)系，更好地把握文章的內(nèi)容。

2.學(xué)生朗讀

學(xué)生朗讀的種類也有多種，如單個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀等。單個(gè)讀是朗讀教學(xué)中最常用的方法，它能夠有效檢測學(xué)生對課文的掌握程度，教師采用單個(gè)讀的方法時(shí)，要注意點(diǎn)名的范圍要廣，讓每個(gè)學(xué)生都能得到朗讀的機(jī)會。齊讀就是讓全班學(xué)生一起朗讀，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，但教師應(yīng)注意把控朗讀時(shí)的秩序，避免一些學(xué)生進(jìn)行無感情的喊叫。分角色讀及表演讀都是根據(jù)所教授文章而進(jìn)行的朗讀教學(xué)，這兩種朗讀方法具有一定的趣味性，能夠使學(xué)生充分進(jìn)入文中角色，更好地理解文章的感情。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的手段之一，它能夠讓學(xué)生更透徹地理解文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美意識，值得在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金國.從遮蔽到重提：小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題與對策例析[J].鄭州師范教育，2014（6）.

編輯 魯翠紅