七年級漢語文朗讀教學初探

閔長芳

摘 要：朗讀是我國傳統漢語文和當代閱讀教學的重要方法。對于剛從小學升入初中的藏族學生來說，漢語文課文的朗讀教學顯得尤為重要。七年級學生的抽象思維和創造能力相對比較弱一些，他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們課文、寫作等學習還未產生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀。因此，七年級的漢語文教學，朗讀是必不可少的。

關鍵詞：七年級漢語文 朗讀 教學 初探

人教版的“九年義務”《漢語文》（藏族地區使用）課本第一、二冊強化了朗讀的教學內容：無論是從單元提示到課文的訓練重點要求，還是從預習提示到課后練習，都有不同程度、不同目的的要求和練習。在實際的教學中，課本中的教讀課、自讀課都應不同程度的過好朗讀關，而學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大漢語文為生活服務的力度。那么，在實際的漢語文朗讀教學中，應該注意哪些問題呢？[1]

一、正確對待朗讀，做好朗讀示范

教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動地位的現象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，尤其是牧區中學的老教師，要盡快杜絕用方言進行朗讀。[2]

例如：朗讀《散步》這篇散文，在讀到：“我/我的//母親，我的///妻子和兒子”這一句時，一定要注意標準普通話的發音。同時，還要注意朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點符號；更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關系，停頓時無大小之分。那么這句話應讀成怎樣的腔調？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。

二、講清朗讀要領，指導學生朗讀

教師要給學生講清朗讀要領，指導學生朗讀。教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長“/”、較短“//”、更短“///”）、快慢、語調等都應了如指掌，教給學生朗讀的方法、技巧。誠然，朗讀的要領、技巧是很多的，如第一冊第五課的課后練習一還重點分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、停頓、拖音及其所產生的效果。這需要我們善于在實踐中不斷探索、總結。

金黃的∕大斗笠下：這邊，露出∕一條∕小辮兒；那邊，露出∕一只∕抱著小山羊的∕圓圓的∕胳膊。在用斗笠∕臨時支起的∕小房子里，姐弟倆∕坐著，任憑雨水∕洗刷∕四只∕并排的雙腳，腳指頭∕還在得意地動呢。（《金黃的大斗笠》）

比如：朗讀詩句“秦時‐明月‐漢時‐關，萬里‐長征‐人‐未還”，這是按音節劃分節奏的方法朗讀；還可按意義單位劃分節奏，讀作“秦時明月‐漢時關，萬里長征‐人未還”。因此，朗讀節奏可按音節或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節或句中的某個音節讀得重些，強些。讀出重音有時能起分詞義的作用，如“過年”與“過‐年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個短語或者句子里的音節讀重音，表示這個音節是主要字眼兒。

三、由簡到繁朗讀，豐富朗讀方式

教師在朗讀教學中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓練方式。在指導學生朗讀時，要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學生來說，有基本要求：用普通話正確朗讀；較高要求：順暢朗讀；最高要求：傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收。也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。

又如朗讀：“這南方初春的/田野，大塊小塊的//新綠/隨意地//鋪著，有的濃，有的淡；樹上的//嫩芽/也密了；田里的冬水/也咕咕地起著//水泡。這一切/都使人想著//一樣東西---生命。（《散步》）”這段文字的朗讀，如果能讀出停頓、重音、語調，就顯得有節奏感。鑒于此，為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如“齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀”等等。

總之，教師要能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調，且掌握好速度、富有節奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中，就會感知優美意境、傳神描繪、情調韻味，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表現的思想感情融于聲音之中。通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，達到身臨其境的境界。同時，師生具有聲情并茂的朗讀，和諧婉轉的韻律，能呈現出作品的聲音美、神韻美。這樣一來，不但避免了漢語文課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變“一言堂”為“群言堂”，而且還能充分調動學生樂學的積極性，以發揮朗讀教學的積極效能。

參考文獻：

[1]林亞大 朱于新.初中朗讀教學深刻性摭談.中學語文教學，2011，（5）.

[2]貝學問.朗讀教學，蘊含生命的教學——從散文《散步》的課堂教學說開去.新語文學習，2012，（1）.