網(wǎng)絡(luò)資源在德語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

謝曉東

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)本材料已經(jīng)不能完全滿足教師與學(xué)生對(duì)不斷更新增長(zhǎng)的信息的需求。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了許多新的可能性，本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性，探討其在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，以提升德語(yǔ)教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：德語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)資源；自主學(xué)習(xí)

1 引言

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子信息技術(shù)與我們的生活越來(lái)越密切相關(guān)，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝取信息的速度也更加的快。網(wǎng)絡(luò)教育的各種資源不僅跨越了時(shí)空限制，而且其學(xué)習(xí)資源日益豐富、共享互動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)。這使得學(xué)校教育方式變得更為靈活、更為開(kāi)放：即任何人只要愿意都可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始學(xué)習(xí)任何課程；網(wǎng)絡(luò)教育使我們能夠充分利用空余時(shí)間，隨時(shí)使用身邊的信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，不斷充實(shí)、提升自己，拓寬自己的知識(shí)面―于是就出現(xiàn)了越來(lái)越多的，就是我們現(xiàn)在經(jīng)常看到的“低頭族”。可見(jiàn)電子信息技術(shù)加快了我們攝取信息的速度，也使我們獲取知識(shí)的渠道也更為廣泛。因此單純的“知識(shí)”不再是力量，最重要的是能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)懂得在浩如煙海的信息里，獲取有用知識(shí)的能力。

2 我國(guó)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂的主導(dǎo)作用，即教師通過(guò)講授、板書(shū)及多媒體教學(xué)輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生，學(xué)生被當(dāng)作了接受知識(shí)的容器。換句話說(shuō)，老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種強(qiáng)調(diào)書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，往往形成了老師照本宣科單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，比如在閱讀課，強(qiáng)調(diào)教師逐句翻譯，對(duì)較難的詞匯一一作解釋。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的：課堂教學(xué)進(jìn)度慢，學(xué)生能吸收的知識(shí)很少；其中最為嚴(yán)重的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視了。現(xiàn)代社會(huì)需要越來(lái)越多的能獨(dú)立自主，富有創(chuàng)新能力的人才。很顯然，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的重?fù)?dān)。因此迫切需要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找更加適應(yīng)新時(shí)代要求的高效課堂模式。隨著信息時(shí)代的到來(lái)和電子技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的和越來(lái)越新德語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。這些資料包括德語(yǔ)電子書(shū)、影視資料、新聞廣播、德語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和各種德語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程等，為我們的德語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的資源。

3 網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)上的德語(yǔ)資源十分豐富，其內(nèi)容涉及范圍廣泛，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)都囊括在內(nèi)了。各類(lèi)德語(yǔ)網(wǎng)站比比皆是，主要分為德語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站、德語(yǔ)媒體或機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等。這類(lèi)德語(yǔ)網(wǎng)站向德語(yǔ)學(xué)習(xí)者和德語(yǔ)教師免費(fèi)提供專業(yè)的學(xué)習(xí)素材，內(nèi)容包涵德語(yǔ)考試，德語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法練習(xí)、德語(yǔ)漫畫(huà) 、德語(yǔ)視頻 、歌曲、文化等，也會(huì)提供一些聽(tīng)力游戲等德語(yǔ)教程材料，內(nèi)容包括新聞聽(tīng)力、短文聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)德文歌曲學(xué)德語(yǔ)、看視頻學(xué)德語(yǔ)等。這類(lèi)德語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源主要有：

1.國(guó)內(nèi)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的德語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)論壇，其中，比較熟悉的網(wǎng)站有：德語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http：//de.tingroom.com），德語(yǔ)德國(guó)（www.dedecn.com）、滬江德語(yǔ)（http：//de.hujiang.com）。

2.德國(guó)政治相關(guān)站點(diǎn)：聯(lián)邦議院和參議院 （http：//www.bundesrat.de）、總統(tǒng)介紹 （http：//www.bundespraesident.de）、德國(guó)政府（http：//www.bundesregierung.de）。

3.德國(guó)文化、教育、科技相關(guān)網(wǎng)站： 德國(guó)電影（http：//spielfilm.de）、柏林電影節(jié)（ http：//www.filmfest-berlin.de）、啤酒 （http：//www.bier.de）德國(guó)葡萄酒 （ http：//www.germanwine.de）、體育報(bào)道（http：//www.sport.de）、體育新聞（ http：//www.sportschau.de ARD）。介紹德國(guó)歷史相關(guān)網(wǎng)站 如德國(guó)歷史（http：//www.geschichte.2me.net）德意志帝國(guó)史（http：//kaiserreich.home.Pages.de）德國(guó)當(dāng)代史（1945年至今）（http：//www.hdg.de ）德國(guó)歷史博物館（http：//www.dhm.de），歷史學(xué)網(wǎng)上圖書(shū)館 （http：//www.uni-heidelberg.de/subject/hd/fak7/hist/cl/de）。

4.德國(guó)新聞媒體相關(guān)網(wǎng)站，提供了新聞文字和視頻鏈接， 能及時(shí)的了解到新的信息，第一時(shí)間獲得新的素材，突破了時(shí)空的局限。這些網(wǎng)站如 德新社（http：//www.dpa.de ）、德國(guó)電視一臺(tái)（http：//www.ard.de）、德國(guó)電視二臺(tái)（http：//www.zdf.de）、德國(guó)之聲（http：//www.dwelle.de）、RTL電視臺(tái)（http：//www.rtl.de ）、電視臺(tái)http：//www.satl.de Satl、《焦點(diǎn)》雜志http：//www.focus.de、《明鏡》周刊（http：//www.spiegel.de）、《世界報(bào)》（http：//www.welt.de）。

5.德國(guó)網(wǎng)站搜索引擎，給我們提供新的最便捷的搜索渠道， 能更快速查閱我們需要了解的信息，（http：//www.aladin.de）、（http：//www.allesklar.de）、（http：//www.altavista.com）、（http：//www.appollo7.de）、（http：//www.austronaut.ims.at ）。

4 網(wǎng)絡(luò)資源在德語(yǔ)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)資源是強(qiáng)大的信息庫(kù)，教師與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎隨時(shí)查詢各種信息資料，為德語(yǔ)的教與學(xué)提供了強(qiáng)有力的幫助。更為重要的是這些網(wǎng)絡(luò)資料都是最新的資料，比大多數(shù)教科書(shū)更具有現(xiàn)實(shí)意義，內(nèi)容也更為豐富。網(wǎng)絡(luò)資料不僅可以供教師備課用，也可作為學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)資料。比如在上學(xué)期我教德語(yǔ)閱讀課程，我讓每個(gè)同學(xué)都在上新課前，根據(jù)教師給出關(guān)鍵詞，自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索一篇有關(guān)的德語(yǔ)原文。同學(xué)們都能獨(dú)立完成收集文章的任務(wù)，并且內(nèi)容豐富，而且其中發(fā)現(xiàn)很多有趣的文章。上課的時(shí)候，我讓同學(xué)們作文章的介紹，大部分學(xué)生能利用多媒體教學(xué)工具，繪聲繪色地用德語(yǔ)介紹自己選擇的文章，并把不熟悉的詞匯都標(biāo)識(shí)出來(lái)，作重點(diǎn)的解釋。這樣的課程使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，也正因?yàn)橛袑W(xué)生們的積極主動(dòng)參與，使得課程內(nèi)容新穎有趣，從而大大提高了學(xué)習(xí)效果。

在課后的復(fù)習(xí)中，我要求學(xué)生們學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上找到各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站和軟件，充分利用在線的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，提高其自身的德語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，寫(xiě)的能力。尤其是在線的郵件或者是現(xiàn)在流行的微信等及時(shí)聊天軟件，更打破了時(shí)空的限制，隨時(shí)互通信息，給我們提供了練習(xí)德語(yǔ)的互動(dòng)機(jī)會(huì)。即使遇到德語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，學(xué)生們也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己找到答案，不需要時(shí)刻離不開(kāi)老師，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

在信息時(shí)代，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)，但同時(shí)也能否認(rèn)教師的地位，教師既不會(huì)被技術(shù)所替代，也不應(yīng)該再作為傳遞知識(shí)的權(quán)威。教育技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師角色，因?yàn)榻逃母咎匦跃褪且匀擞耍灰簿褪钦f(shuō)教師之所以是教師，在于教師能在智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生。憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，教師將會(huì)從單純的“運(yùn)輸”知識(shí)的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，更有精力和時(shí)間真正進(jìn)行以人育人的活動(dòng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的被廣泛使用，教師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。教師的傳統(tǒng)角色也相應(yīng)發(fā)生了變化：即逐漸由原來(lái)的處于中心地位的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴、設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、社會(huì)文化的詮釋者、教育的研究者，教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師會(huì)自然而然地專注于對(duì)信息教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控、研究和評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)的環(huán)境中，學(xué)生地位應(yīng)該由被動(dòng)的知識(shí)容器和知識(shí)受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主宰、學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)變得越來(lái)越普及，越來(lái)越重要，因?yàn)槿绾螌W(xué)習(xí)者都可以結(jié)合自身實(shí)際情況，及時(shí)找在線名師，突破年級(jí)之間限制，去拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。但是世界上任何事物都有其局限性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不例外。雖然總體看來(lái)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是利大于弊，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目前為止還不能取代教師在教育中的地位。比如語(yǔ)音的教學(xué)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步發(fā)音，但及時(shí)能糾正錯(cuò)誤的，最有效的還是我們面對(duì)面的老師。還有就是青少年的認(rèn)知判斷水平還不十分成熟，而網(wǎng)絡(luò)信息量浩如煙海，其中還混雜有大量真?zhèn)坞y辨的信息，這時(shí)候往往需要教師在旁更深入的引導(dǎo)學(xué)生篩選合適自己的學(xué)習(xí)資源。因此網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中起到輔助作用，學(xué)生們只有在教師的幫助指導(dǎo)下，才能使其達(dá)到更有效地學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Alonso， F. / López， G. / Manrique， D. / Vi?es， J. M. （2007）： instructional model for web-based e-learning education with a blended learning process approach. British Journal of Educational Technology， Volume 36 Issue 2. S. 217 – 235.

[2]Baltes， Beate （2002）： E-Learning： Der Blick über den gro?en Teich. Dokumentation 4. Bundesinstitut für Berufsbildung （BIBB） – Fachkongress. Berlin 2002. S. 1.

[3]Dietrich， Stephan （1999）： Selbstgesteuertes Lernen im institutionellen Kontext- Entwicklung einer neuen Lernkultur. In： PLIB-Infodienst ?Weiterbildung in Brandenburg“， Heft 2， S. 3 - 8.

[4]Euler， D. （2002）： From Connectivity to Community. Elektronische Medien als Katalysatoren einer Kultur des selbstorganisierten Lernens im Team. In： Spoun， S. / Wunderlich， W. （Hrsg.）： Medienkultur im digitalen Wandel. Prozesse， Potenziale， Perspektiven. Facetten einer Medienkultur， Bd. 2. Bern， Stuttgart， Wien： Paul Haupt.， S. 205 - 226.

[5]Faulstich， Peter （1999）： Einige Grundlagen zur Diskussion um ?selbstgesteuertes Lernen“？ In： Dietrich， S. （Hrsg.）： Selbstgesteuertes Lernen – auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur， Frankfurt am Main， DIE-Materialien Band 18. S. 32.

[6]Gaiser， Birgit / Effelsberg， Wolfgang （2005）： Teleteaching. e-teaching.org Portalbereich： lehrszenarien. S. 1 - 3.

[7]Scheffer， Ute / Hesse， Friedrich W. （2002）： E-Learning. Die Revolution des Lernens gewinnbringend einsetzen. Stuttgart. S. 45.