基于移動測評的醫學課程形成性評價實踐

王輝

摘 要：形成性評價的最大價值在于反饋和改進教學，在目前高校師資不足，教師面臨教學、科研雙重壓力情況下，傳統的形成性評價無法真正發揮對教學的有效促進作用，大多流于形式。而基于網絡平臺的課程形成性評價方式能真正做到即時、有效、客觀、雙向反饋，既能明顯提升教學質量，又能顯著降低教師工作量。利用基于網絡平臺的形成性評價體系能更好的關注學生學習過程，更容易觀察學生的進步，很方便的識別學生距離學習目標的差距，因此老師能更好的調整教與學，真正發揮形成性評價所應有的作用。

關鍵詞：形成性評價；互聯網+；考試酷

1 傳統形成性評價所面臨的主要問題

形成性評價（formative evaluation）又稱即時評價，是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調整，用以調節活動過程，保證活動目標的實現而進行的評價[1]。在學校教學活動中，形成性評價的目的在于形成適合教育對象的教學。通過形成性評價，可以幫助教師及時發現問題，提出改進教學的措施，使教師明確下一步該如何教，學生明確下一步該如何學，發揮評價的調節功能，幫助師生完成既定的目標[2]。

目前，國內開展的形成性評價多采用教師評定作業、隨堂測驗、查閱學習者學習記錄、實驗報告等手工測評操作方式，在具體實施中還有很多不理想的地方。首先，反饋不夠及時有效、反饋質量不高。由于高校教師重科研、輕教學，形成性評價又會帶來巨大的工作量，所以形成性評價的推行會帶來阻力，即使進行了形成性評價，也流于形式，作業批改不及時，批語籠統而不具體，對學生的正向激勵作用有限。其次，學生抄襲嚴重，無法反映學生的真實學習狀態。傳統的紙筆測驗和課后作業很難避免抄襲，而基于網絡題庫的課堂測評可以解決這個問題。

2 推行基于網絡測評的課程形成性評價的必要性

從2014年起，互聯網上陸續出現了免費的在線考試系統， 如考試酷、百一測評、問卷星等，利用這些網絡平臺可以很輕松的實現單元測試、課后作業、問卷調查，并且支持多種終端設備的接入，學生可以輕松的在手機上完成老師布置的任務，并且不受時間、地點的限制，真正實現大學教學“課堂之外、大學之內”。針對國內形成性評價所面臨的問題，于是思考將在線考試系統引入形成性評價，并希望能夠建立適合醫學課程的網絡化的形成性評價體系，讓形成性評價能夠真正發揮正向激勵、反饋調控和促進學習的功能，對于教育教學過程的質量控制和學習者自主學習能力的提高，都具有十分積極的現實意義。

首先，網絡測評和網絡問卷調查能極大的降低老師的工作量。傳統的形成性評價方式會導致教師工作量的極大增加，導致很多學校開展的形成性評價流于形式，而這種基于網絡平臺的形成性評價，不但不會增加工作量，反而會減少教師的工作量，因為像單元測試、課后作業、問卷調查這些結果的處理完全是由網絡平臺自動完成的，教師還可以利用網絡平臺進行簡單的統計學處理，真正讓形成性評價的反饋變的即時、高效、客觀。讓學生感受考評的科學性，增加學生的認可度，增加教師的親和力，也讓學生感受到科技的力量，增加學習的趣味性。

其次，通過這項課題的研究要建立適合醫學課程的網絡化形成性評價體系，這種評價體系要適用于大部分醫學課程，而不僅僅局限于某一門課程，因此具有推廣價值。

再次，通過網絡平臺進行的形成性評價可以記錄學生的學習過程，通過對這些學習數據的統計學分析，可以實現每一個學生對課程所有知識點的掌握程度的分析、學生學習習慣、興趣和需求的分析，最終的目標是進行因材施教，個體化教學和輔導。

3 實施方式

3.1 建立課程題庫

對知識目標評價可采用建立題庫及作業庫的方式，現在醫學考試主要考察的是課程知識點的掌握程度，所以課程題庫應當以知識點為基本單位組建，這樣設計試題庫好處是在試卷生成時就可以避免同一知識點的題目重復出現，并保證需要測試的知識點有題目會被抽到，每一個知識點應當設計出多道試題，多種題型（客觀題為主，便于系統閱卷和統計），并且要有難度的區分。這樣把試題輸入網絡考試系統中，就可以實現對學生知識目標掌握程度的測評和分析。

3.2 利用網絡平臺進行形成性評價測評（以考試酷網絡平臺為例）

3.2.1注冊建立班級

登錄考試酷網站注冊用戶名并建立一個班級，之后會生成一個班級號，把班級號告知學生并讓學生加入班級；老師擁有班級的管理權限，當然也可以添加學生作為管理員（如學生干部）對班級進行管理。

3.2.2利用考試酷專用軟件編輯上傳試題庫

利用網絡平臺提供的軟件可以很方便對試題庫格式進行編輯，然后就能批量自動上傳網絡平臺，當然也可以在線編輯試題，只是效率較低。

3.2.3布置電子作業

老師可以在班級里布置電子作業，設置作業的題型、題量、分數及完成的時間限制等；對于考試，網絡平臺具有智能組卷功能，可以讓每個學生的考卷都不同，試題從題庫中以某種策略隨機選出。

3.2.4成績的分析與反饋

學生完成作業后就可以立即查看到參考答案（主觀性試題需老師改卷），考試酷就能自動做出成績分析和試卷分析，老師就可以立即對作業的完成情況進行跟蹤和講解。

考試酷進行學生測試的好處不僅僅限于自動改卷和及時反饋的功能，更主要在于，學生提交的試卷可以通過后臺直接調閱，并提供了表格、 餅狀圖、 柱狀圖、 折線圖和條形圖等方式進行試題單題分析，教師可以通過后臺，迅速了解學生知識點的掌握情況，對學生掌握不好的知識點在下一次上課時就可以進行解讀，以便沒掌握的學生再次得到學習，以使學生再學習新的知識點時沒有障礙。 同時可以將學生考試得分的詳細情況以excel或者SPSS格式下載，便于進一步進行統計分析。

3.3 存在的問題及解決方案

一種新的技術運用于教學，總是有各種各樣的問題，我們在剛開始使用時，也遇到了一些問題，比如課堂測評如何避免相互抄襲，其實這些成熟的網絡測試平臺可以設定測評的時間、試題及答案順序隨機以及禁止立即查看答案，就可以避免這個問題。在課堂上也會有一些突發問題，比如學生的手機壞了、沒有流量了、忘記登錄密碼了等等，網絡測評對手機的性能要求很低，所消耗流量也非常少，老師在需要進行測評時帶一兩部淘汰的備用手機、共享一個熱點，就可以解決這些問題。

4 討論

形成性評價的本質特點是利用評價所收集的信息用于改進教學，基本流程為評價診斷→反饋信息→修正問題→提高質量。傳統模式下的形成性評價反饋質量不佳，反饋效果難以監控，而基于網絡的形成性評價能真正做到反饋的即時、雙向、客觀、科學，確保形成性評價能真正起到激勵學生、提升教學效果的作用。另外，形成性評價也能促進學生學習方式的轉變。通過改變評價方式促使學生更加關注學習過程，將學生的學習方式引導到自主、合作、探究的學習方式上來。

基于網絡的形成性評價在醫學課程中有極大的推廣價值。這種評價方法相對于傳統的紙筆評價有著極大優點，對教師來說減輕工作壓力，及時了解學生的學習狀態，教學效率極大提高，在某種程度上也可以減少職業倦怠感；對學生來說可以即時反饋學習效果，計算機閱卷更加公平，增加了學習的趣味性，增加了師生間的親和力 ；對于社會來說，實現了綠色的考試，不浪費紙張。

移動互聯網已經成為未來的必然趨勢，手機將成為我們每一個人不可缺少的一個生活工具，很多老師將手機視為課堂教學的第一大敵，甚至有老師沒收學生手機。我們知道疏永遠要優于堵，為什么我們不能讓學生利用手機進行學習呢？同樣的課程，如果用學生的視角，采用學生喜歡的方式去教授他，必然能獲得學生的認可和歡迎。

參考文獻

[1] 涂艷國.教育評價[M].北京：高等教育出版社，2007：9-10.

[2]Ellen Osmundson.理解課堂中的形成性評價[J].全球教育展望，2012，41：3-6.