探索當(dāng)前財經(jīng)類大學(xué)學(xué)分制選課之“殤”

胡文瓊+任華+徐煜康+蔡恒+戚琳

摘 要：隨著高等教育事業(yè)的信息化建設(shè)的發(fā)展和高等院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，，如何將教育的發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生個人身上，是當(dāng)前重要的一個課題。本報告針對我校財經(jīng)類院校的選課現(xiàn)狀，結(jié)合原財政部隸屬的其余五所高校的選課分析，主要研究討論如何建設(shè)令學(xué)生滿意的選課機(jī)制，更大程度上實現(xiàn)學(xué)分制選課的初衷，更為充分地利用學(xué)校有限資源，并借以推動學(xué)生個性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；選課；課程體系

1 研究簡介

文章采用調(diào)查問卷的方法，調(diào)查問卷分為兩種，一類問卷針對校內(nèi)，共發(fā)放問卷450份，最終收回428份；另一類問卷針對校外，共發(fā)放問卷300份，最終收回284份。通過問卷對六所財經(jīng)類高校課程體系建設(shè)、選課制度建設(shè)，以及教學(xué)資源等情況進(jìn)行收集，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)眾多在同學(xué)在選課過程中遇到部分課程開設(shè)數(shù)量不足、多年同時選擇一門課等問題。針對目前學(xué)校存在的問題，從學(xué)生角度出發(fā)，在參考了大量學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了推進(jìn)學(xué)校學(xué)分制改革的建議。

2 調(diào)查問卷與調(diào)查過程

2.1 調(diào)查對象

2.1.1本校樣本

為了能夠全面了解我校本科學(xué)生目前的選課情況以及存在的問題，我們根據(jù)各個學(xué)院人數(shù)所占全校總?cè)藬?shù)的比例，確定調(diào)查對象，進(jìn)行分層抽樣。經(jīng)過了解，我校的本科學(xué)生共涉及到16個學(xué)院，所以問卷發(fā)放只涉及到16個學(xué)院。

2.1.2外校樣本

我們的樣本選取了與我校水平、實力相差不大的財政部隸屬的其他五所學(xué)校的同學(xué)。我們利用同學(xué)資源，對這幾所學(xué)校的學(xué)生以問卷星的形式發(fā)放了電子問卷，比較系統(tǒng)地了解該校選課上的一些問題。

2.2 調(diào)查與取樣方法

針對財經(jīng)類選課問題調(diào)查這一主題，我們確定調(diào)查目標(biāo)總體為江西財經(jīng)大學(xué)本科學(xué)生和中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)。相比于普查，考慮到時間、成本、人力以及調(diào)查的目的，我們采取抽樣調(diào)查。

2.3 問卷體系

2.3.1問卷設(shè)計

為了更加全面的得出大家關(guān)于本校選課制度的滿意度情況，全面了解各個學(xué)校選課制度的優(yōu)劣。我們設(shè)計了校內(nèi)問卷和校外問卷兩份問卷

2.3.2問卷的發(fā)放

我們針對各個學(xué)院的人數(shù)比，確定了抽樣調(diào)查中，校內(nèi)問卷分配給各個學(xué)院的樣本量。校外問卷由于收集難度的限制，我們的收集量標(biāo)準(zhǔn)定位不少于50份

2.3.3數(shù)據(jù)的錄入和處理

在錄入數(shù)據(jù)之前，我們首先對問卷進(jìn)行了篩選，對于大面積題目未達(dá)的、多數(shù)題目不按要求填寫的，作為廢卷處理。而針對于個別題目未按要求填寫的，并且多張問卷出現(xiàn)一種情況的現(xiàn)象，我們定義了缺失值。校內(nèi)問卷共收回有效問卷428份，校外問卷共收回有效問卷284份。

3 基于我校問卷的基本分析

3.1 問卷主體的構(gòu)成

3.1.1性別構(gòu)成比

為了全面調(diào)查不同性別對于選課制度的影響，我們將受調(diào)查人的男女比例盡量控制在1：1

3.1.2年級構(gòu)成比

因為大一的同學(xué)是第一學(xué)年，只選過體育課而大四的在校生人數(shù)有限。因此我們把問卷集中在了大二、大三年級。

3.2 影響選課的因素分析

在選課過程中，哪些因素實際影響了選課呢？這是我們首先考慮的因素，我們對此進(jìn)行了深入的分析。

3.2.1不同性別在選課因素上的選擇差異-t檢驗

為了檢驗?zāi)信谶x課因素上的注重程度是否存在明顯差異。我們對性別和選課因素涉及的變量做了T檢驗，分析的結(jié)果是無明顯差異。這說明不論男女，他們都是以學(xué)習(xí)或者成績?yōu)橹匦模劣谒f的“作業(yè)多”、“老師顏值高”，他們雖然也渴望理想的狀態(tài)，但是在其他因素面前，這些就顯得微不足道了。

3.2.2不同畢業(yè)后打算的人在選課因素上的選擇-方差分析

為了解男女同學(xué)在選課時所注重的選課因素是否存在差異，我們對畢業(yè)后的計劃和選課因素涉及的變量做了方差分析，分析結(jié)果為對未來不同規(guī)劃的人在選課的因素上并不存在顯著性差異。。

不管在大學(xué)畢業(yè)后的打算是什么，工作、出國或者考研，在選課的時候大家都是考慮一樣的。特別對于未來準(zhǔn)備就業(yè)的同學(xué)們，他們更加注重的是實際處理問題的能力，這跟選課帶來的東西大相徑庭，所以也沒有帶來很大的差異

3.3 選課難原因分析-多重相應(yīng)分析

為了弄清我校同學(xué)認(rèn)為選課難的原因集中在哪里，我們針對問卷的多選問題“你認(rèn)為我校選課難的原因是？”

響應(yīng)的頻次：158人選“多年級同時選一門課”，200人選“課程集中在某幾天”，140人選“刷課”，173人選“占課人數(shù)多”，170人選“開課數(shù)量不夠”。427人5個響應(yīng)變量，總共有841個響應(yīng)。從總體上看，選課難是因為課程集中在某幾天的比例最高，其次是占課人數(shù)多，兩者比例均達(dá)到了40%以上。表明更多的人認(rèn)為選課難的主要原因是課程集中在某幾天和占課人數(shù)多。

3.4 影響選課的原因找尋-因子分析

問卷的第二題，我們以量表題的形式對各校學(xué)生選課在意的因素進(jìn)行了調(diào)查。

用因子分析的方法對不同的因素進(jìn)行提取后發(fā)現(xiàn)。影響各財經(jīng)高校學(xué)生選課的因素主要集中在自身發(fā)展因子和老師給分因子上面，這說明大多數(shù)的同學(xué)選課都是本著對自己未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，想要在大學(xué)期間學(xué)到對自己日后工作、考研等有用的課程；而在中國目前的教育背景下，在大多以成績作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)下，分?jǐn)?shù)對于一個大學(xué)生來說特別重要，尤其是在日后的升學(xué)、求職和出國，哪怕是對當(dāng)下的獎學(xué)金評比，都起到了很關(guān)鍵的作用。由此，就不難理解為什么大家將老師給分看作一個很重要的因素了

4 基于問卷對我校的建議

綜合其余五所高校的訪談記錄，可以發(fā)現(xiàn)，被訪高校與我們在選課課程分類上具有很大的相似性。但是在選課激烈程度上，各校的反應(yīng)程度不一。為促進(jìn)我校選課機(jī)制改革，在總結(jié)五所高校選課情況的基礎(chǔ)上，提出對我校選課體制改革的建議：

1、變更選課安排時間

從現(xiàn)在的由大四到大一選課的順序變更為從大一到大四的順序進(jìn)行選課。以山東財經(jīng)大學(xué)為例，通過時間的變更，可以以最低的成本防止占課現(xiàn)象。因為大一、大二年紀(jì)多為自己考慮，要把自己學(xué)習(xí)課程的學(xué)分選滿，因此不會幫其他人占課。

2、將專業(yè)必選課的時間以及老師固定

將全部的專業(yè)選修課固定之后，會節(jié)約同學(xué)們的選課時間，提高同學(xué)們選課的滿意度；同時避免了學(xué)生因為信息獲取不足，而造成的必選課的選課順序顛倒對課程進(jìn)程的嚴(yán)重影響，對學(xué)校的教學(xué)起到良好的作用。

3、擴(kuò)展全校選修課的數(shù)量

結(jié)合學(xué)生意見，大多都要求對選修課的數(shù)量進(jìn)行一定的擴(kuò)展，比如鑒賞類課程、書法類課程等，在開拓學(xué)生視野的同時，也可以在繁重的學(xué)習(xí)壓力之后陶冶下情操，培養(yǎng)學(xué)生對文化的興趣，以此得到全面的發(fā)展。

5 總結(jié)

通過問卷調(diào)查和訪談以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，對當(dāng)前財經(jīng)類高校學(xué)分制選課存在的問題和特點進(jìn)行了挖掘，并提出了相應(yīng)的建議，進(jìn)行調(diào)查的初衷基本實現(xiàn)。

我們的調(diào)查研究通過原財政部直屬的六大財經(jīng)高校的對比，對其中一所存在的問題提出新的解決方案，不僅能夠?qū)σ慌写硇缘母咝４嬖诘膯栴}提出更為具體的分析和建議，還能夠?qū)⑦@些建議具體化到一所高校，進(jìn)行真正的實踐，實踐意義突出。

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