淺論提升高師學前教育專業教師口語技能的有效途徑

郎少萍

摘 要：伴隨著國家教育體制的改革不斷推進，對教師的各方面的要求就會越來越嚴格，學前教育教師也包括在內。學前教育教師的口語技能是學前教育教師所應該具備的一個基本的技能，本文主要講述了現階段高師學前教育專業教師的口語技能的現狀，以及結合造成當前現狀的原因給出了幾點提升口語技能的建議。

關鍵詞：高師學前教育；教師口語技能；現狀；有效途徑

學前教育是一個人學習的重要階段，學前教育的好壞很大程度上決定著孩子將來的學習，這就要求必須提高學前教育教師的技能以提升他們的整體教學水平，而口語技能做為高師學前教育專業教師的一項基本技能，現在的教師口語技能培養現狀卻不容樂觀。

1 高師學前教育專業教師的口語技能現狀

1.1 高師教師的教學安排

1.1.1在高師比較缺乏專業的口語教師

教師口語技能的學習需要專職的口語老師進行規范的講解和指導，然而很多學校的老師只是兼任口語教師，并沒有掌握足夠的心理學教育學語言學等一些學科的知識，導致指導能力不足，對學前教育不夠了解。

1.1.2課外的實踐活動較少

大部分的學生都認為在學校里接收的口語技能的教學實踐性不強，缺乏針對性，一些老師講口語教學的重點放在了理論知識的教學上，而忽略了口語是一門需要充足實踐的課程，要想提高口語的技能必須要經常進行針對性的口語訓練。

1.1.3口語的教學內容落后，方式單一

很多口語教師會受到傳統教學觀念的影響，對口語課程缺乏正確的定位，只是單純的認為口語課只需要向語文課一樣，過多的重視讀寫過程，而忽略了聽說過程。這就導致了教師在授課過程中過多的重視學生的發音而忽視了幼師生綜合的口語能力的培養。

1.2 學前教育專業學生的具體學習情況

1.2.1學生缺乏主動性和學習的積極性

口語課堂的單調導致學生的學習興趣興趣不高，有時即使老師布置了課下訓練作業，學生也不積極完成。

1.2.2日常的口語訓練缺乏針對性

幼教工作對學生的口語能力要求極高，然而現在的教學普遍以理論授課為主，學生的實際訓練較少。

2 高師學前教育專業教師技能培養不良的原因

2.1 對學前教育專業教師口語的技能重視程度不夠

由于很多的學校對教師的口語技能重視程度不夠，導致學校在口語課程的設置和安排上不夠科學合理。學校對口語課程的不重視導致學校的口語課程安排非常少，有些學校甚至一學期只有簡單的幾節口語課程，這就直接影響著學生口語技能的學習，同時學校對口語課程的不重視也會導致學生也對口語技能缺乏重視，從而造成了學生很難擁有較強的口語技能的局面。

2.2 高師口語課堂教學方式單一，教學效率低

口語課程使一門時間性非常強的課程，然而現在的口語課堂的設置幾乎全是照搬別的學校別的專業的教學模式，不具備專業的學前教育教師口語教育的方法體系。很多口語教師又是兼任口語教學，不具備完整的口語教學結構，就導致了在口語課堂上，氣氛沉悶。教師一味的講解枯燥的理論，學生缺乏學習熱情。另外，教師并不十分了解幼兒園學生的學習情況和幼師的具體教學實踐，導致學前教育口語課堂的教學缺乏針對性，講述的知識和真實的教學差異加大，形成教育上的脫節。

2.3 課外的口語訓練缺乏

學校對口語課程的不重視導致學生對口語技能的不重視，這樣就會導致學生很少在課下主動練習口語，而學校也并沒有經常性的組織一些課外的口語活動訓練，這樣便會導致學生整體的口語訓練時間非常少。

2.4 考核標準不一致，學生口語學習沒能得到及時鞏固

學校對高師學前教育專業教師口語課程的考試也不夠重視，口語課程在期末的時候只是進行一次隨意的口試，并沒有專業的筆試，而且口語考試也沒有統一的考試題目，只是口語教師隨意的安排一個考試題目，不同的口語老師考試的內容也不一樣，有的讓學生讀一篇課文，有的會讓學生講一個故事，成績多少也完全由老師訂，這樣得出的成績波動性較大，完全不能體現出學生真是的口語水平，也不方便學生的查漏補缺，不利于學生口語水平的提高。

3 提升高師學前教育專業教師口語技能的建議

3.1 安排科學的口語課程，注重職業口語的訓練

要想提高口語技能，首先要做的就是要保證口語的課時，提高口語訓練的時間從而保證學生扎實的掌握口語課程所需要掌握的知識，同時要注意科學的安排口語訓練。一般口語交際課程和教師職業口語的課程建議在學生進入學校的第二年開設。普通話的訓練課程建議在入學的第一年就開設，并且要保證每周都有倆節課程，持續一年，而且不能隨意更改或者取消，通過保證口語課時來加強對學生口語的訓練從而提升口語技能。

3.2 注重學生的實踐性，提高課堂效率

教師在口語課堂的講述中要摒棄原來的傳統的觀念，改變單一的教師授課方式，而是應該堅持用動態的語言來教學的原則，注意課堂上教師只是學生的引導者，要在課堂上科學化所能充分的時間讓學生進行口語練習，讓學生在不斷的口語的訓練中去感悟從而掌握一定的口語技能。另外學校可以開設和口語相關的社團，并且經常性的組織一些口語實踐活動，通過讓學生實際的去參與課外的口語實踐活動，并且有老師給予一定的指導，從而提高學生學習口語的技能。

3.3 充分利用口語訓練來激發學生練習的興趣

3.3.1展開大量的課外實踐活動

大量的課外實踐活動有助于學生對老師在課堂上教的知識進行鞏固。例如，教師在課堂上將朗誦技技巧教給學生以后，就可以通過舉行朗誦比賽讓學生加深對技巧的認識并且運用到實際中。

3.3.2學生見習

讓學生通過見習來揣摩口語技能。在見習前一定要對幼兒園進行篩選，并且要提前制作好見習計劃，特別需要注意的是，老師一定要對學生的口語技能的具體應用提出實際的要求。

3.3.3通過實習來真實的提高口語技能。

實習是最接近工作崗位的時候，安排學生去幼兒園去真實的感受教學課堂，在學生的教學中，要有專業的指導老師進行實時的指導，指出學生在口語中出現的一些問題，使學生充分的認識到問題并且下次改正，整體的實習期讓學生的口語技能得到巨大提升。

3.4 更改評價的觀念，完善口語考核制度

教學評價不僅僅是對學生成績的一種評定，更是對學生的口語學習進行查漏補缺的一個重要的環節，給老師的教學提供方向。這就需要形成全面的口語考核制度，不能單純的隨意擬定一個考試題目，而是要注意考核的全面化，評價要能夠全面的展示學生真實的口語水平。例如，在口語考試的時候可以使單獨進行考試，也可以采用小組進行情景模擬的考試方法。在進行口語考核時，要注意對口語技能的各項能力都考慮在內，如學生聽力的考核，說話能力的考核，手勢表演的考核，另外對于口語理論知識的考核可以采用筆試的方法，設計好筆試要考的題目。另外還要注意每個階段的評價，學生對老師的教學評價，老師對學生的學習情況的評價，在交流中明確學生口語不足的地方從而合理的調整教學方案。

3.5 提高口語教師的專業素質

口語教師的專業素質很大程度上決定著學生的口語水平。要想擁有專業化的口語教師團隊，需要教師，學校和教育管理部門共同的努力。

學校首先要提高對口語課程的重視，安排足夠的口語課程并且嚴格執行，不得隨意刪減。同時學校可以經常派口語教師去對外交流，學習專業的口語教學方法和理論，同時可以請外校專業的老師來個本校的口語教師進行培訓。

教師也要加強對口語課程的重視，積極學習教育學心理學等方面的知識來填充自己，同時上課前要制定教學方案和教學目標，在課堂上努力營造和諧的氣氛積極引導學生學習鍛煉口語，激發學生學習口語的興趣，同時要經常通過聽取學生的意見來及時尋求更合適的教學方法。

4 結語

綜上所述，提升高師學前教育專業教師口語技能對幼教師的發展和學前教育都有著積極的意義，然而現階段我國的學前教育專業教師的口語技能現狀并不樂觀，還存在著一些問題，所以學校老師都應該加強對口語技能的重視，采取有效措施提升高師學前教育專業教師的口語技能。

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