“互聯網+”時代高校畢業生創業教育研究

張桐+孫麗娜+劉莎+買洪濤

摘 要：經濟新常態下，高校創新創業教育工作將直接影響到畢業生創業的成效，在推進“大眾創業、萬眾創新”的戰略中占有重要地位。在“互聯網+”背景下，互聯網的發展正對傳統教育產生顛覆性、沖擊性的影響。本文通過分析分析當前高校在畢業生創業教育工作存在的問題，給出合理化建議，幫助高校構建多元化的創業教育體系。

關鍵詞：畢業生；高校；創業教育

今年以來，全國已有82%高校開展了創新創業教育課，大學生參與創業創新活動的人次達到300余萬人次。如何培養具備創新創業型的人才，是高校在人才培養工作任務中面臨的嚴峻課題。本文積極探索“互聯網+”條件下高校畢業生創業教育工作的新路徑，促進高校創新創業教育工作的發展。

1 我國高校畢業生創業教育現狀

新形勢下，我國高校創新創業教育正著手改善、提升教學水平和質量，但在開展實施過程中還存在諸多不可忽視的問題，具體表現為：

1.1 教學內容與形式不到位

課程教學是對高校進行畢業生創業教育的主渠道。當前，高校創業教學內容主要圍繞教授創業知識、鍛煉創業能力、培養創業精神和傳授創業規律等方面，這些教學內容屬于“創業通識類”課程學習。在專業教學上，多數高校的創業教育不能與專業教學緊密融合，因此，在激發畢業生的創業意識，提高其社會責任感、創新精神，影響了高校培養高素質、創新型人才，當前高校通行的創業教育課程存在的共同缺點是，在引導學生根據專業特長進行創業上，缺乏多樣化的分學科創業課程，創業教育與專業教育“兩條腿走路”。在教學形式上，互動體驗式的實訓方法和手段不足，對畢業生實踐創業過程的學習還亟待加強。

1.2 師資專業化水平有待提高

創業教育本身是一門綜合性學科，是集社會學、教育學、管理學、心理學及相關專業技術知識和能力的復雜學科。創業教育施教者不僅僅是創業教育的研究者、實踐者，還是創業教育的具體組織者。當前，高校對畢業生缺少創業教育的學科體系，教師只能照本宣科，專業教學中不能有效地融入創新創業教育，創業教育不能吸納優秀的專業教師。教育者不具備結合畢業生實際、立足本土環境開展創新創業教育的能力，實際上任課教師要么缺乏實戰經驗，要么沒有先進的教育思想，大部分教師在進行案例分析時都是紙上談兵[1]（p.55），甚至沒有任何在企業的就業經歷，不能有效激發畢業生創業的熱情。此外，創業教育缺乏像就業指導、思政教育一樣強有力的制度認同，對教師的考核機制也缺乏制度保障。

1.3 人才培養模式改革不徹底

2012年3月，教育部印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見〉，指出要“把創新創業教育貫穿人才培養全過程。”從創新創業教育體系的實施過程看，高校普遍沒有形成或建立統一且與創業實踐相結合的人才培養方案，在人才培養工作中，創新創業教育和專業教學體系的融合度明顯不足。由于創業教育課程尚處于摸著石頭過河的階段，高校在人才培養工作中，如何通過以人為本、因材施教，在強化創新創業實踐，形成創新資源集聚、創新人才輩出、創新活力迸發的教育局面，造就大眾創業、萬眾創新的生力軍，打破傳統人才培養模式，“以學生為中心”并依托網絡提升創新創業教育水平，已經成為我國高校的迫切任務。

1.4 創業教育理念不能與時俱進

當前高校對畢業生的創業教育，存在兩個極端：一是創業教育就是教學生創業，創業教育等于就業教育；在教育實踐上，主要集中在對畢業生創業信息的提供、創業政策法規的解釋以及具體的方案技巧等的教育，具有完整的創業教育課程體系、將創業教育納入學校教學計劃、針對性地指導學生開展創業活動的高校還極少，二是極端認為創新創業教育就是培養學生創業意識，學習創業常識與方法，把創新創業教育等同于生涯教育。多數高校目前熱衷于開展“創業計劃大賽”、參與“創業設計活動”，設立創業中心等。這些教育方式，難以平衡注重知識學習與素質能力提升兩者關系，這種教育理念下，多數高校畢業生成為創業的“看客”。

2 “互聯網+”對高校畢業生創業的影響

未來“互聯網+”行動計劃應用將重點促進以云計算、物聯網、大數據為代表的新一代信息技術與現代制造業、生產性服務業等的融合創新，發展壯大新興業態，打造新的產業增長點，為大眾創業、萬眾創新提供環境，為產業智能化提供支撐，增強新的經濟發展動力，促進國民經濟提質增效升級。

2.1 “互聯網+”對創業教育方式的影響

隨著互聯網與傳統行業融合的不斷深入，“互聯網+”正日益成為經濟社會創新發展的重要驅動力量，“互聯網+”推動了畢業生創業教育方式的革新。在“互聯網+”引領下，高校創業教育模式正在逐步從以課堂為中心的“教學生學”，以輔導為中心的“幫學生學”，以畢業論文為中心的“讓學生學”進化為真正以生為本的“向學生學”的教育方式。創業教育不僅僅在固定的教室里，之前受地域限制的教育資源加速向虛擬化、開放化、分享化等方向轉變，同時也使得畢業生的創業教育實施者為學生隨時、隨地、按需提供教育服務成為可能，這就給傳統的創業教育帶來了徹底性變革。“互聯網+”背景下的創業教育是基于大數據、新媒體的教育，以教育的信息化推動教育變革創新，加強了優質教育資源的整合，使得創業教育實施者發生了改變，政府、企業、創業孵化機構、就業指導機構等都可成為創業教育者。

2.2 “互聯網+”拓展了創業教育的理念

移動互聯時代造就了傳統行業在挑戰和機遇共存的境況下嘗試轉型。曾經視互聯網、電商為洪水猛獸的傳統企業都在以一種更為開放的心態迎接互聯網時代。互聯網+啟動了企業變革的進程，決不是修修補補，而是企業的重啟。作為高新的畢業生創業主體，必須在互聯網思維要求下，對企業的產業鏈進行重新審視，表現在創業教育理念上，不僅畢業生要在產供銷、人財物等經營管理全流程中學習應用互聯網技術，在高校人才培養目標上，還要體現出創業者憑借互聯網技術來推動業務轉型，推動新常態下的經濟發展，換句話說，我們培養的畢業生創業者不僅是企業家，同時還是互聯網時代的領導者。

2.3 “互聯網+”改變了畢業生創業教育的內容

“互聯網+”是互聯網思維的實踐發展的成果，它推動了經濟形態不斷地發生演變，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。符號“+”意為加號，即代表著添加與聯合。“互聯網+”在高校畢業生創業教育領域，不僅改變了教育方法，還改變了教育內容，畢業生創業者們不僅要掌握傳統創業知識，還應塑就如何將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各域之中的能力。

3 “互聯網+”背景下高校畢業生創業教育的新思路

3.1 利用互聯網平臺，打造高校畢業生創業教育平臺

創業教育只有適應互聯網時代的發展與更新，才能充分發揮其引導作用。創業教育平臺是讓學生可以有方法、有途徑、有平臺去明晰自己的價值觀是否適合創業，并為學生提供指導。從QQ、微博，到APP應用平臺和微信，從精品課、MOOC，到資源開放課，可依托的網絡平臺越來越多，對于畢業生來說，創業知識的學習手段越來越便捷。高校可合理運用這些平臺，建立創業教育平臺，通過示范典型案例，分享創業經驗，提供創業幫助，解讀創業政策等，與畢業生進行深層次的創業交流。

3.2 變革“互聯網+”時代的創業課程內容

在“互聯網+”時代，高校的創業教育內容應由單純的傳授創業知識和技巧，轉向重在培養畢業生在創業教育過程中，學會利用移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術與行業產業緊密結合的能力，培育畢業生具備基于互聯網造就出新產品、新服務、新業態、新模式的眼界。具體而言，高校創新創業課程中，應重在對“互聯網+”的戰略性和前瞻性的影響力的講解，把教學內容的核心放在對相關技術課程知識的設置，主要包括互聯網數據分析與應用，互聯網與行業的關系、互聯網與業務開展、互聯網與企業營銷等，以此開拓畢業生創業思路和探索網絡的能力。打造“線上與線下”雙線教學，采用網絡教育、模擬創業、創客教育等形式，為學生接受知識和轉化創業教育內容提供空間。

3.3 深化創業教育的主體

高校應當立足于學校本身，搭建立體的創業教育師資平臺，充分融合利用外界力量，建設一支高水平的創業教育團隊，組成高校、政府、企業合一的人才專家網，為創業教育提供資源。政府部門要為高校創業教育提供個性化扶持，針對高校畢業生缺乏社會經驗、原始資本、企業管理和銷售渠道等情況，開展互聯網創業實訓、網上模擬運作、孵化培育等公共教育。高校還需鼓勵并引進民間企業，取長補短，實現優勢互補，對畢業生開設有針對性的創業教育服務，進創投基金，，調動社會資本，將學生興趣、專業、行業與互聯網有機地結合起來，將傳統與新興相結合，通過理論知識線上學習和課堂學習，線下企業觀摩和創業實踐，實現創業教育的基礎知識和創業實踐兩方面的結合。

3.4 開展個性化創業教育

對高校來說，畢業生的創業教育不同于其他年級學生創業教育，主要以培育未來的企業家為教育目標。在“互聯網+”背景下，“+”催生了各種各樣的新業態。在這種形勢下，高校的創業教育工作，應努力開展個性化教育，通過將“互聯網”的創新創業知識和學生所學專業知識進行充分結合，來啟發學生的創新創業思維[2]（p.173），結合互聯網所創造的行業領域的生命力，形成跨學科的教育課程群，將不同學科領域的教師、學生、企業人才、互聯網精英集中到課程群中進行創業教育，傳授畢業生個性化、數字化、智能化知識結構引領下的創業思維，使畢業生準確把握專業的個性化與“互聯網+”的應用性，在兩者交叉中尋求創業動力與機會。

參考文獻

[1]降雪輝.“互聯網+”時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015，（12）.

[2]支侃買、馬永輝.“互聯網+”時代背景下電子商務專業創新創業教育研究[J].時代金融，2016，（8）.

作者簡介

張桐（1977-），女，河北省石家莊市，碩士研究生，河北司法警官職業學院，高校講師，研究方向：思想政治教育、倫理學。

孫麗娜（1979-），女，河北定興人，副教授，研究方向為思想政治教育，保定職業技術學院社科部。

劉莎（1980-），女，河北石家莊人，高校講師，研究方向為思想政治教育，河北司法警官職業學院基礎教育部。

買洪濤（1979-），男，河北滄州人，副教授，研究方向為思想政治教育，唐山學院社科部。