論語文教學中兒童認知惰性的轉化策略

張冬梅

論語文教學中兒童認知惰性的轉化策略

張冬梅

認知惰性，是強加于學生身心的諸多不合理的心理因素生成；是學生對某些教學內容長期似是而非、似懂非懂的情況下逼不得已的自我保護。一旦學生習慣于被動接受，習慣于人云亦云或敷衍了事，便會滋生認知惰性。釋放兒童天性，回歸兒童本真，讓兒童意識在師生對話中蘇醒，兒童思想在有效交換中激活，兒童的生命活動在語文學習中融合，真正跳出“認知惰性”的怪圈。

認知惰性；兒童天性；教學轉化

所謂認知惰性，是指兒童在真實的認知活動中，缺乏主動學習的積極性，習慣于茫然、被動地接受；缺失兒童愛刨根問底的天性，習慣于敷衍了事或人云亦云。它會讓學生墨守成規，失去兒童應有的好奇心和求知欲，新舊知識無法融會貫通，自我潛能無法自由發揮。認知惰性讓學生認為，知識是干巴巴的，乏善可陳的，支離破碎的。長此以往，學生將徹底失去閱讀的興趣與能力，語文素養更是無從談起。

那么，在語文教學中如何讓兒童跳出“認知惰性”的怪圈呢？

一、改變，基于兒童天性的立場

讓兒童跳出“認知惰性”的怪圈，要求教師真正站在兒童的立場上，改變學習觀，改變教學觀，改變教學模式，讓兒童真正能釋放天性、發揮潛能。

1.立足兒童天性——自然。

泰戈爾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的?！眱和翘焐奶剿髡?、主動的學習者，天真好奇、富有創造性是他們的顯著特點。他們總是在發問中渴望道德的成長，在興趣中透露對生活的關注。興趣是最好的老師，無論是與同伴的閑聊還是各種游戲，兒童的表現非常活躍，且充滿智慧。教師只有從真實的兒童生活出發，貼近兒童的生命狀態，充分尊重兒童興趣，才能真正激發出兒童內在的活力。

2.杜絕言論強權——自由。

認知惰性，是強加在學生身心的諸多不合理的心理生成；是學生對某些教學內容長期似是而非、似懂非懂情況下逼不得已的自我保護。學生不喜歡一板一眼的模式化學習方式，回歸兒童味的課堂，學生才能享受到自由、積極的精神體驗，作為組織者、引導者和點撥者的教師，千萬要警惕“一言堂”或個別學生的話語霸權。立足兒童的自然屬性，讓“我有提醒，我有補充，我有夸獎，我有疑問”成為課堂的流行語和習慣動作。

二、對策：回歸兒童本真的發展

著眼于兒童的立場，跟著兒童情感的節拍，走進他們的精神世界。努力開辟一個情感迸發的出口，搭建一個表達的平臺，創設一些生動的情境，激活兒童自身已有的知識經驗體系，滿足他們的心靈需求，符合他們的學業水平，讓兒童認識自己角色的變化，變“我害怕”為“我試試”，變“我不會”為“我能行”，喚起他們的自我表達意識，增強他們的學習信心，不失為一種解決的對策。

1.貼近，讓兒童意識在師生對話中蘇醒。

建構一種師生和睦相處、交互影響的和諧課堂，在師生平等對話中、民主的互動中分享共同的知識、意義與價值，向兒童敞開自己，真正成為兒童的研究者，成為兒童發展的引路人，成為“永遠長不大的兒童”。筆者曾執教兒童文學作家金波的《烏丟丟的奇遇》閱讀交流課。源于對烏丟丟及眾多人物的喜愛，筆者不由自主地沉浸其中。在集體教研活動之后，更是情不自禁地寫下課后反思：

課堂上應放手讓學生盡情地分享、交流。教師作為引導者，只能在合適的時候去突顯引導，挖掘生成。今天課上，班長薛東杰提出：《山海經》中的“夔”讀什么？當時的我洋洋得意，賣弄文采似的，直接告之讀音。后來想想，此處應是學生最容易忽略或深感困惑的地方，應當單獨提出來讓學生朗讀。恰當時機開啟一個話題，讓學生有感而發。這樣，學生才有成長的足跡?。×硗?，處理最后一個教學環節時，學生的情感沒有完全激發，基調沒有鋪墊……只有層層累積，方才厚積薄發。我們的課堂，應該是符合學生認知規律的課堂。

語文課堂應該是一個有魅力的磁場，是學生言語能力生長的土壤。作為學生成長的引路人，教師多一些且行且思的探索，多一些鮮活的視域拓展，多一些激發兒童自我發現的機會，天性活潑的兒童都愿意在小伙伴面前極力表現自己的所見所聞、所感所悟，又怎會甘心人云亦云呢？

2.碰撞，讓兒童思想在有效交換中激活。

不同的學習者對相同文本的學習因個體經驗的不同，其理解的深度和廣度也大相徑庭。唯有個體間的分享、融合才能彌補缺憾。

確定一個目標，選定一個話題，讓學生在思想的彼此交換中，達成思想的共享，情感的共鳴。以蘇教版三下《花瓣飄香》為例，通讀完全文，教師拋出話題：為什么課文以“花瓣飄香”為題？機靈的學生立刻找出了文中的一句話：“花瓣像絨布一樣柔軟，散發出淡淡的清香?！本o接著交流漸漸豐滿起來，因為課文就是講的一個小女孩摘花的故事。教師故作不解：“要不，題目就叫‘小女孩摘花’？”學生哄堂大笑，有的說這題目干巴巴的，一點意思都沒有；有的打趣道“好接地氣的題目”；有的說原題很美，有詩意，能吸引人；更有一個學生說：“因為小女孩的心靈就像花瓣一樣美，她對媽媽的愛就像花瓣一樣散發出淡淡的清香。這個題目有深意呢?！苯處煷笙玻骸昂靡粋€有深度的思考！題目是文章的眼睛，取個好名字，學問大著呢?！?/p>

教學蘇教版三下《菩薩兵》時，這篇文章到底要告訴學生什么？跨越了久遠歷史的濃濃軍民魚水情如何去滲透？“熱火朝天”“盡心盡力”等詞語將怎么了無痕跡地內化？筆者將視線落于課文第8自然段——自由讀，說說你的發現。學生有的說：“藏胞們心里很感激紅軍?！庇械恼f：“我發現，藏胞們先對紅軍是半信半疑的。他們悄悄地返回了家園，如果是真的，就留下來；如果是假的，就悄悄地回到深山里?！苯處燀槃菀龑W生思考：“哪個詞讓你覺得不可思議或心生疑惑？”待“悄悄”一詞浮出水面，以“你曾悄悄做過什么事？”調動日常生活的真實體驗理解之后，筆者趁熱打鐵：“藏胞們為什么悄悄回家？他們聽說了什么消息？互相議論些什么？”教室里熱鬧開來：

“知道嗎？紅軍竟然要像種自己的地一樣幫我們春耕呢。他們在地里干得熱火朝天的?！?/p>

“他們還說不能讓我們來年挨餓。”

“聽說有個朱司令還親自在田里干活呢。這到底是真是假？”

“眼見為實，耳聽為虛。大家還記得以前那些當兵的是怎么對我們的嗎？不要輕易相信傳言，白天目標太大，得在晚上偷偷去看。”

瞧，一個“悄悄”便讓學生插上了想象的翅膀，這就是語言的魅力??！

學習是對原有知識的遷移，兒童也許具備了與學習情境相關的知識，但這些知識沒有被激活。為了誘發和維持動機，挑戰的難度必須適中，太容易的任務使人厭煩，太難的任務又會令人產生挫折感。若能引導學生真正從自己的視角去想象，用心靈去體驗，課堂就會成為“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹”的平臺，就能在更大程度上形成團隊影響力，讓課堂上的言語實踐更有張力。

3.融合，讓兒童的言語生命在學習中生長。

兒童的生活經驗是瑣碎的，而這恰是最為寶貴的資源，是教學中的起點。在學習蘇教版三下《少年王勃》時，學生盡情展示著自己對課文的獨到理解。

師：少年王勃，主角是王勃，干嗎寫閻都督和周圍的賓客呢？

生：閻都督夸王勃是奇才，看來王勃的確博學多才、出類拔萃。

生：賓客們都怕寫錯。寫不起來，怕閻都督發怒。我如果在那兒，肯定也嚇得腿直哆嗦。

師：只有誰胸有成竹？

生（齊聲）：王勃！

師：王勃啊，王勃，你怎么就能寫出這么讓人拍案叫絕的文章呢？

生：因為江邊的景色深深地吸引了我。

生：我被這水天一色的江上美景迷住了。

師：王勃，剛才你只是欣賞風景嗎？

生：我在邊看邊想呢。

師：好一個“邊看邊想”！ 孩子們，這“看”，便是仔細地觀察；“想”，便是認真地思考。在平時，我們有些同學只是看不去想，或光想不去看，所以容易忽視大好的寫作素材。不過，在我們班就有一位善于觀察思考的小高手。有請陳韋曄（這孩子在品嘗了朱景藝媽媽做的壽司后，贊不絕口，立刻下筆，利用下課時間洋洋灑灑寫下了300字的試吃心得）——

陳韋曄一讀完他的習作，教室里掌聲如雷。看著學生似有所悟的表情，相信在他們心里，“在觀察中思考”的種子已經萌發。當兒童的語文學習建立在兒童直覺上時，兒童直覺就會從朦朧走向敏銳，走向深刻。思維力、語言力就會自然生長，沒有敷衍了事，沒有盲目依賴，有的是積極主動地參與，真真切切地表達。試問，認知惰性怎會有插足的縫隙？

讓兒童跳出“認知惰性”怪圈，釋放兒童的天性，回歸兒童本真，你就會發現，課堂上最美的風景，是學生積極地思考，主動地發問，大膽地質疑；是學生走進文本的淺顯，走出文本時的厚重；是學生在彼此各抒己見時的那一次次的掌聲和補充。我期待，課堂能成為每一個學生心靈相約的場域。

［1］約翰·D.布蘭思福特，等.人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校［M］.程可拉，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

［2］張俊平.教師，做一個思想者 2［M］.天津：天津人民出版社，2012.

［3］大衛·蘇澤，等.教育與腦神經科學［M］方彤，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

［4］于雪茹.學生的認知惰性與英語專業寫作教學［J］教書育人：高教論壇，2015（30）：90-91.

［5］約翰·安德森.認知心理學及其啟示［M］.秦裕林，譯.北京：人民郵電出版社，2012.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。

G623.2

A

1005-6009（2017）41-0035-03

張冬梅，江蘇省鹽城市新河實驗小學（江蘇鹽城，224005）教師，一級教師。