關于職業(yè)教育“校企合作”的深層認識

南 海

關于職業(yè)教育“校企合作”的深層認識

南 海

職業(yè)教育校企合作既是職業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的必由之路，也是全球職業(yè)教育所公認的職業(yè)教育價值取向，還是亟待從根本上解決的職業(yè)教育難題。解決這樣的難題，如果我們的思維仍然局限于職業(yè)教育校企合作本身是遠遠不夠的，必須跳出職業(yè)教育校企合作本身從更加寬廣的價值學與文化學視野來透析問題。深化和創(chuàng)新校企合作，是當前和今后一個時期我國推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點，也是職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關鍵所在。

職業(yè)教育；校企合作；價值基礎；文化基礎

我們這里所說的“?！笔侵父骷壐黝惵殬I(yè)學校。職業(yè)學校的校企合作與非職業(yè)學校的校企合作有著重大差別。職業(yè)學校的校企合作，是職業(yè)學校主體與企業(yè)主體之間的一種合作模式。目前，關于職業(yè)學校校企合作的形式或模式在現實中有許多版本，諸如“引企入?！薄坝唵闻囵B(yǎng)”“半工半讀”“工學交替”“校企互動”“產教融合”等。這里，我們既不必探討這些職業(yè)學校校企合作形式或模式的內涵或外延，也不必研究這些校企合作形式之間的聯(lián)系與區(qū)別，而只關注職業(yè)教育校企合作的歷史演進、價值基礎與文化基礎。

一、關于職業(yè)教育校企合作的歷史演進

（一）職業(yè)教育都應是校企合作的教育

從世界職業(yè)教育的發(fā)展來看，校企合作的歷史悠久。我們可以想象，企業(yè)早期的存在形態(tài)或雛形應該是小生產作坊，與小生產作坊相適應的技術技能工人培訓培養(yǎng)形式是古代學徒制。隨著科學技術的進步和生產力的發(fā)展，小生產作坊進化為企業(yè)，企業(yè)由于生產規(guī)模的擴大，需要更多更高質量的技術技能工人，這個時候師傅帶徒弟的培訓培養(yǎng)方式就不適應了。于是，就出現了早期的企業(yè)自辦職業(yè)技術學?；驒C構、企業(yè)與政府舉辦的職業(yè)技術學校或機構、公立的職業(yè)技術學校、私立的職業(yè)技術學校。我們可以做出這樣的判斷，無論哪種性質的職業(yè)技術學?；驒C構，技術技能工人的培訓培養(yǎng)都是離不開企業(yè)的參與或合作的，任何真正意義上的職業(yè)教育都是校企合作的教育。

（二）職業(yè)教育與企業(yè)關系的三個階段

職業(yè)教育原本就與企業(yè)有著不解之緣，無論是過去、現在還是將來。因為技術技能工人要掌握職業(yè)技術技能，就必須在企業(yè)里學習實踐，只有在干的過程中才能真正學到生產所需要的職業(yè)技術技能。也就是說，職業(yè)教育僅僅靠教育部門來做是不充分的，企業(yè)參與或介入是必要的，由企業(yè)和職業(yè)學校開展全面深度合作是最合適的，無企業(yè)深度介入的職業(yè)教育是難以直面職場的。我們同樣可以作出這樣的判斷，職業(yè)技術技能工人的培養(yǎng)培訓經歷了這樣的演進過程：第一階段，企業(yè)兼職業(yè)教育功能于一體；第二階段，學校職業(yè)教育形態(tài)出現，部分國家或地區(qū)的學校職業(yè)教育在發(fā)展過程中出現“畸形”并逐漸暴露出其弊端——遠離企業(yè)；第三階段，職業(yè)教育校企深度合作形態(tài)出現，“雙元制”職業(yè)教育是其典型形態(tài)。這大致經歷了“肯定—否定—否定之否定”的過程。

二、關于職業(yè)教育校企合作的價值基礎

在職業(yè)教育校企合作中，為什么會出現企業(yè)不愿參與或不深度介入的現時代“怪現象”呢？為了從根本上認識這樣的問題，我們有必要探討職業(yè)教育校企合作的價值基礎問題。

（一）價值的概念與價值的性質

價值是標志主體與客體之間利害關系的一種哲學范疇。價值不僅有大小之分，而且有性質之別。在性質上，價值可分為正價值、零價值和負價值，通常將正價值簡稱為價值。價值不僅可以被發(fā)現、被創(chuàng)造，還可以相互轉化。

（二）職業(yè)教育校企合作的價值

所謂職業(yè)教育校企合作的價值，是表征作為客體的職業(yè)教育校企合作與相應主體之間的一種關系，通常是指二者之間的需要與滿足需要的肯定或否定關系，我們可以將肯定關系稱之為價值，而將否定關系稱之為負價值。除此之外，還有一種特殊的情形，既無明顯的利也無明顯的害，我們將這種關系稱之為零價值。

（三）職業(yè)教育校企合作價值基礎分析

職業(yè)教育校企合作的價值可分為內在價值與外在價值。我們可以把職業(yè)教育校企合作的內在價值規(guī)定為職業(yè)教育校企合作本身對職業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)價值，這種價值表現為前者對于后者來說是不可或缺的。將職業(yè)教育校企合作的外在價值規(guī)定為職業(yè)教育校企合作對于合作主體雙方（職業(yè)學校與企業(yè)）的價值，這種價值表現在：對于職業(yè)學校來說，這種合作是必要的；對于企業(yè)來說，這種合作是有利的，基于戰(zhàn)略的眼光來看，也是必要的。職業(yè)教育校企合作價值的本質就在于這種合作能夠給作為合作者的職業(yè)學?；蚱髽I(yè)帶來利益。

值得注意的是，任何價值都是具體的而不是抽象的。職業(yè)教育校企合作是一種價值活動，是有價值的，這一點毋庸置疑，但是并不排除在一定的特殊條件之下產生的無價值和負價值的情形。因為從唯物辯證法來看，任何企業(yè)都有一個產生、發(fā)展壯大、衰亡的過程。企業(yè)在不同的發(fā)展階段，出于自身發(fā)展利益的考慮，其參與職業(yè)教育校企合作的積極性是不同的，參與的廣度與深度也是有區(qū)別的。在一定的條件下，這種合作是有利的；在另外一些條件下，這種合作可能是有害的（不合算、虧本）；在一些特殊條件下，可能既無利也無害（雖無利可圖但也未虧本）。當然，職業(yè)教育校企合作的價值還表現為與其他利益相關者的關系，如教師、學生、行業(yè)組織、政府等。

現在我們經常說職業(yè)教育校企合作的吸引力問題，這一問題歸根結底是職業(yè)教育校企合作的價值問題。只有弄清這一問題，才能從根本上解決職業(yè)教育校企合作的根本問題。職業(yè)教育校企合作的順利開展需要合作雙方不僅能看到這種合作的價值（合作的可能性），而且需要看到這種合作的可實施性（現實性）。此即職業(yè)教育校企合作價值基礎之本義。

三、關于職業(yè)教育校企合作的文化基礎

（一）文化的概念與文化的功能

談及文化，人們總是覺得熟悉又親切，但是又難以說得清道得明。在筆者看來，所謂文化，就是為一定的人們所擁有的關于自然以及人與自然的關系、人自身以及人與人的關系、社會以及人與社會的關系、自然與社會的關系的知識、技術、經驗體系，表現為一定的人們普遍認可的獲得性的價值觀、信仰、知識、技術、技能、制度、習俗、禮儀、思維方式、行為方式和社會交往方式等，以及蘊含這些文化存在或表現形態(tài)的物質性的存在的總和。文化是社會主體在各種需要的驅使下創(chuàng)造的，人們創(chuàng)造的文化又反過來驅使人們按照一定的文化程式去思考和行動。

（二）職業(yè)教育校企合作文化與機制

為了從根本上解決長期以來職業(yè)教育校企合作實踐中出現的“學校一頭熱，企業(yè)一頭冷”以及校企合作深度與廣度不夠的難題，必須站在文化的高度來認識校企合作，有意識地基于一定的文化基礎來設計和培育合適的校企合作文化體系，形成一種企業(yè)自主介入和深度介入職業(yè)教育的機制。所謂“機制”，是指一個系統(tǒng)的組織或部分之間相互影響、相互作用和相互制約的過程或方式。職業(yè)教育校企合作機制，應該是職業(yè)學校與企業(yè)之間互動、互促、互利的合作共贏的運行過程或方式。

正如南京市教育局副局長潘東標所認為的那樣：我們通過與德國企業(yè)的多年合作，發(fā)現“雙元制”成功的必要條件是企業(yè)深度參與職業(yè)教育機制的建立。潘東標認為，德國企業(yè)之所以能夠做到深度介入職業(yè)教育，是因為具備了三個基本條件：他們的文化告訴他們，這是應該做的；他們的法律告訴他們，必須這樣做；他們的政策又告訴他們，這樣做是他們自己的事情。這才是德國職業(yè)教育“雙元制”校企合作模式之所以成功的根本原因所在。

（三）職業(yè)教育校企合作文化基礎分析

筆者認為，在廣義上，專門的職業(yè)教育法律法規(guī)、職業(yè)教育政策統(tǒng)統(tǒng)屬于文化的范疇，可以歸之于制度文化，它們既是職業(yè)教育文化，又是形成職業(yè)教育文化的文化措施、手段和行動。目前，中國職業(yè)教育校企合作就缺乏這種合適的文化。實踐表明，必須在政府的政策刺激下進行相應的職業(yè)教育文化規(guī)范、文化引導與文化激勵，從而形成穩(wěn)定的校企合作機制，進而形成職業(yè)教育校企合作文化與文化生態(tài)，此即職業(yè)教育校企合作的文化基礎之本義。

總之，合適的校企合作文化不是自然而然地產生的，需要政府的科學設計、合理規(guī)范和正確觀念與行動的引導，使所有的職業(yè)教育利益相關者充分意識到自己的文化責任和使命，自覺參與到職業(yè)教育校企合作文化的創(chuàng)建實踐活動中。這種文化創(chuàng)建實踐活動是如此重要，它不僅關系到校企合作的廣度、深度和質量，而且關系到現代職業(yè)教育體系的構建和完善。

G710

A

1005-6009（2017）36-0017-03

南海，重慶師范大學職教師資學院（重慶，401331）副院長，教授，主要研究方向為職業(yè)技術教育與成人教育。