“三基”融合的中高職銜接課程開發探析
——以“服裝結構設計”為例

趙永紅

“三基”融合的中高職銜接課程開發探析
——以“服裝結構設計”為例

趙永紅

中高職銜接課程開發與教學是現代職教體系關注和研究的課題。關于“服裝結構設計”課程，從“三基”（基于工作過程的信息化微課資源、基于學生興趣的信息化學習環境、基于職業安全的信息化資源案例）入手，開發基于中高職銜接的結合崗位工作過程的信息化資源，逐步提升學生職業能力和學習能力。

中高職銜接；“三基”融合；課程開發；信息化教學

無論是中職教育，還是高職教育，學生職業能力和終身學習能力的培養都是重要的關注點。隨著互聯網+的到來，中高職學生對枯燥無味的書本理論不感興趣，手機游戲似乎成了他們的專業。如何開發中高職“服裝結構設計”課程內容，轉變學生的愛好？一要了解所任教班級學生的個性特點，構建基于學生興趣的信息化學習環境；二要關注學生的個性品德與所學專業必備的職業道德，認真研究任教的專業課程標準，深入企業，構建基于“崗位工作過程”的信息化微課資源和基于職業安全的信息化資源案例，激發學生學習的興趣?！叭钡娜诤希鸩教嵘藢W生的職業能力和學習能力，讓中高職課堂成為學生發展的空間。

一、系統構建基于“崗位工作過程”的中高職銜接課程的信息化資源

目前“服裝結構設計”課程信息化資源開發得不少，大多數是針對服裝結構設計教材本身開發的FLASH課件，前后知識點間沒有太多的聯系。“服裝結構設計”是中高職銜接服裝專業的核心課程，它與服裝其他專業課程間的關系縱橫交錯，開發中高職銜接的信息化資源顯得尤為重要。

（一）深入企業了解崗位職業能力需求，構建“崗位工作過程”的信息化資源

“服裝結構設計”是服裝企業生產過程中的核心技術環節。一方面，它將服裝效果圖轉化為服裝平面結構圖，是實現服裝設計師理念的有效保證；另一方面，它為工藝設計提供結構合理的工藝樣板，為制定工藝制作流程提供可靠依據。因此，服裝結構設計課程的教學質量對中高職學生能力的培養有著深遠的影響，直接關乎學生能否適應本專業的工作，能否實現專業發展。目前，學科教材中呈現的理論遠遠不能適應服裝企業的崗位能力培養要求，更不能滿足中高職學生的職業發展。深入服裝企業，進行崗位調研顯得尤為重要，需要從服裝效果圖的分析、設計師理念的解讀、平面結構圖的繪制、結構設計的質量標準和樣衣的試制等多個環節、多個崗位進行調研和分析。我們抓住各種效果圖、各時代設計師的理念中存在的共性進行理論分析，將這種分析融入平面結構設計中，再總結形成理論和技能的典型任務分析報告，依據分析報告、結合企業智能化設備技術的應用與開發對人才的需求，形成以“崗位工作”能力為要求的“產教融合”的系列化的微課任務報告，對每個微課任務報告進行設計、錄制并制作成“顆粒化”的微課視頻，按照中職和高職學生能力培養的不同層次要求，將構建的“崗位過程”動態化的微課資源整合進服裝結構設計課程中。中職階段以任務單導學的模式進行教學，所制作的“碎片化”微課資源要有計劃地按序列上傳到“藍墨云”班課平臺中。形象化、動態化的微課視頻，更能吸引中職學生的注意力，激發學生學習的興趣；職業化的語言分析，也會不斷滲透進學生心中。在微課引領中，中職學生的職業能力會逐步提升。高職學生采用項目化教學，微課視頻中呈現更多的是結構設計中的創新細節，不斷激發高職學生對結構的開發和款式的創新。另外，所開發的微課資源的容量不宜過大，格式要適合學生手機播放。

（二）理清專業學科課程中的知識脈絡，構建“崗位工作過程”信息化任務單

“服裝結構設計”是一門專業性和技術性很強的課程，它是服裝專業學生的必修課程，與服裝專業的其他課程內容相互滲透、相互作用。目前，學科教材中呈現的理論知識單一、抽象，且各款式之間的知識聯系模糊，與其他學科間的知識融合不明顯，學生對教材中呈現的款式只能獲得對理論的初步了解和結構的初步設計，大部分理論知識無法驗證，以致理解不清晰，不能靈活運用結構設計的方法表現服裝的款式造型，導致無法建構適應服裝企業結構設計崗位的職業能力。

理清“服裝結構設計”課程章節間的縱向知識與技能的聯系，理清結構設計與其相關課程間的橫向知識與技能的聯系，找出它們的相通點和知識脈絡，形成一個比較完整的、立體的知識和能力體系。中職段和高職段內容相銜接但不重復，分層次融入“崗位工作”的微課資源，構建典型任務的信息化任務單，將“服裝結構設計”與相關專業課程間的關系融合進相應的任務單中，減少中高職課程與教學中內容的重復和時間的疊加。比如，結構設計的外輪廓要求必須依據款式特征和服裝的規格，結構設計的內部結構必須依據人體體型和款式特征，結構放縫必須依據面料特性、縫制工藝和熨燙要求等。理解一系列的縱向和橫向知識間的關系，學生在課堂中要同時拿出至少4本教材，即使不停地翻找，也不一定能準確找到相關知識點。融入“崗位工作”的動態化微課視頻形象生動地讓學生了解和理解了要點，并能很快進入實踐環節，學生職業能力無形中逐步得到培養和提升。

二、系統構建基于“學生興趣”的中高職信息化資源學習環境

（一）創建微課學習環境，激發學生自主學習

手機是目前中高職生的必備工具，利用學校無線全覆蓋環境，創建校園數字化學習平臺，從而使學生的“掌中寶”成為“學習工具寶”。教師可以將創建的課程學習云班課邀請碼通過QQ群告知學生，要求學生全部加入。只要手機開著，學生的QQ就登錄在線，學習通知發布到QQ群中，要求學生隨時登錄“云班課”平臺下載微課，課前學習，并完成任務?！霸瓢嗾n”中任務完成的正確要求已經設置，學生上傳后，后臺會自動給予評價，登錄時間長、完成任務多的學生會獲得更多的經驗值，如果獲得教師的點贊，會獲得更多的經驗值。線下，教師每學期對經驗值多的學生進行相應的學分獎勵。比如，“服裝結構設計”課程學習中，領口公主線前片衣身結構設計中，“省”的位置設置、“省”量的把控關系到服裝成衣的美感，為此讓學生在準確把握款式特征的基礎上，理解和掌握領口公主線的合理定位和省量的把控，設計出符合款式特征的美的版型結構。課前，通過QQ群發布消息，要求學生進入領口公主線前片衣身結構設計的“云班課”中，下載任務要求和學習視頻，完成領口“省”的前片結構設計，錄制上傳結構設計過程，并制作PPT，供課堂匯報使用；學習視頻的平面圓形紙演變成圓錐的過程讓學生在做中初步認識了“省”的形成，激發了學習興趣；3D軟件呈現平面面料與人體結合的成衣過程，讓學生在感觀中加深了對“省”形成的認知理解；領口“省”的CAD結構設計的初步嘗試，讓學生在”做“中發現了存在的問題，激發了探究”省“的欲望；運用信息技術構建的自主學習環境，使“學”在不知不覺中有效發生。

“云班課”的創建，對中職生來說，既便于學生自主學習，也便于微課資源的上傳，同時更便于教師充分掌握學生手機的運用時間。基于“崗位工作”的信息化課程資源的動態視頻增強了直觀感，將枯燥的書本理論演繹成動態視頻，更適應現代職校學生的學習特點。同時，微課視頻中蘊含的職業素養要求與職業能力要求，也在不知不覺中感染著學生，學生在自主實踐或合作探究中，會自覺沿襲規范的操作流程，培養精細的職業態度，日積月累，職業能力逐步生成。高職生相對來說比較自覺，他們會主動上網尋找學習資源，學校無線全覆蓋的數字化校園學習平臺將成為他們的最愛。教育家陶行知強調：“發明千千萬，問題是關鍵?！鼻擅畹貙W習任務轉化為動態視頻和問題鏈，可以有效地激發學生在學習中去思考和探索，“被動”學習變為“主動”學習，“苦學”也成了“樂學”。

（二）運用信息化資源，構建合作學習情境

不管是中職生，還是高職生，在課堂教學中只有動手實踐、自主探究，親身經歷合作學習的過程，學習才是有效的。合作學習情境的設計注重體現職業能力目標的實現，每個學習情境的實施都建立在一個完整的工作過程之上，通過多個平行或遞進的學習情境集成的教學活動，學生能在新的情境中實現知識的遷移。服裝專業課中，雙嵌線貼袋是男襯衫制作中的典型任務，為了讓學生在課堂中能靈活運用“雙嵌線”開袋和貼袋的制作技巧縫制雙嵌線貼袋，課前在師生QQ空間發布任務，要求學生以小組為單位，參照“雙嵌線”開袋和貼袋的制作方法，小組合作縫制一只雙嵌線貼袋，記錄制作工藝流程，并錄制視頻上傳至“雙嵌線貼袋云班課”中；課中發放企業生產的雙嵌線貼袋實物，小組合作分析制作所需裁片和工藝流程，按照小組分工的角色任務，當堂操作，合作完成一只雙嵌線貼袋，將錄制的視頻上傳“云班課”中。接著，教師通過大屏在“云班課”資源中，隨機選擇同組課前和課中的兩組制作視頻進行播放，讓全班學生共同分析兩次制作中的工藝流程有何區別、對細節的處理有何不當、如何改進等，教師再適時地點擊下發課前上傳的規范操作演示視頻，學生登錄平臺自主學習、獨立操作。實踐環節中的微課指導，讓“教”在無痕中悄然引導。在這個合作學習的環境中，手機既成為自帶的攝錄設備，又成為課堂中不可缺少的播放設備，為學生學習提供了便利條件。

信息技術巧妙地實現了學習環境的構建，將理論教學與實踐操作融為一體，通過“做中學”“學中做”的教學模式，既幫助學生養成了自主學習的習慣，又悄無聲息地培養了學生的合作意識，提升了學生的學習能力。

三、融入基于崗位工作的“職業安全”信息化案例資源

隨著企業智能化設備的不斷更新，企業將員工的職業安全也提到相當高的地位。比如，服裝生產車間的吊掛式生產系統的傳輸操作安全，整燙車間的吊瓶蒸汽熨燙操作安全等。由于學生往往沒有這方面的職業安全意識，因此，課堂教學中適時融入“職業安全”的微課資源，可以有效提示學生注意崗位的操作安全，同時，引導學生防范和處理操作過程存在的安全隱患，樹立職業安全意識。

G712

A

1005-6009（2017）36-0050-03

趙永紅，江蘇省如皋第一中等專業學校（江蘇南通，226000）教師，正高級講師，主要研究方向為服裝專業教學改革。