班主任德育科研的必要與可能*

盧旭

班主任德育科研的必要與可能*

盧旭

班主任是中小學德育的主力軍，也應成為德育科研的重要力量。加強班主任德育科研，對于班主任專業發展、學校德育水平提升和德育科研進步都具有重要的意義。班主任德育科研在研究的對象、目的和性質上不同于一般教師科研以及德育專家學者的研究，具有不可替代的重要性。身處德育現場，能夠獲取大量直接經驗，結合工作開展研究并將研究成果迅速運用于教育實踐，是班主任從事德育科研的優勢，而不足在于班主任自身的精力與素質、外在條件與支持等方面。

班主任；德育科研；專業發展

班主任是中小學德育的主力軍。班主任要想做好德育工作，就要善于學習、了解和掌握德育最新理論和方法，并運用到自己的工作中去；要善于研究，積極應對學校德育工作中出現的各種問題，并努力將個人成功的實踐經驗提升到理論層面。班主任德育科研對于班主任職業發展、學校德育水平提升和德育科研進步都具有重要的意義，加強班主任德育科研是做好學校德育工作的必然要求。

一、班主任德育科研的內涵

從研究主體上看，當前從事中小學德育研究的可以分為兩大類：普通中小學教師和德育科研機構（含大學）的專業研究人員，中小學教師又可以分為班主任和沒有擔任班主任的一般教師兩部分。普通中小學教師的德育科研和專家學者的德育科研相比較，兩者的目的都是為了做好學校德育工作，但專家學者側重于揭示普遍性的德育規律，形成系統的德育理論，以此來指導學校德育實踐；而普通教師進行德育研究多是源于自身工作中的困惑，意欲通過研究來解決具體問題，獲得可供以后借鑒的經驗，從而改進自身的德育實踐。因此，專家學者的德育研究理論性更強，學術性更強，而普通教師德育科研的實踐性更強，學術性相對較低。在普通中小學教師群體內部，班主任德育科研與一般教師科研的區別：第一，研究對象有所不同。學生是教師科研的主要對象，班主任和一般教師面對的學生具有不同的意義。一般教師的教育工作主要是將學科知識、技能傳授給每一個學生，關注的是學生個體的認知發展，班級在他們眼中只是教學單位，是單個學生的集合。而班主任不僅要教育學生個體，還要組織管理和教育學生集體。班級于班主任而言，不是單個學生的集合，而是一個整體的教育和研究對象。第二，研究的目的各不相同。一般教師關注的是自己如何“教”才能讓學生有效地“學”，除知識技能外，學生其他方面的發展，不是他們工作和研究的主要目的（但并不意味著可以忽視其他方面）。而對于班主任來說，學生的全面發展，尤其是品德發展，是他們工作的重中之重。第三，研究的性質差異顯著。一般教師科研主要是為了做好學科教學工作，是比較單一的教學研究；而班主任德育科研是為了做好班級德育工作，涉及的范圍更加廣泛，更貼近“培養人”的教育本質，因此不是局部的教學研究，而是整體的教育研究。班主任又與專職的品德課程教師不同，品德課教師的教學更加學科化、系統化，而班主任德育更加日常化、生活化。

從研究內容上看，班主任德育科研關注的是學校德育現象和問題，即學生品德如何發展和如何促進學生品德發展。德育，通常與智育、體育、美育并列，被視為學校教育的組成部分之一，相應地，德育科研也只是對部分學校教育的研究。這種認識其實是有局限的。赫爾巴特指出：“教育的全部問題可以用一個概念—道德—包括。”[1]道德的教育才能培養有德之人。雖然不能將學校教育的全部目的僅限于道德，但全部學校教育都應為了道德的目的。德育并非學校教育的組成部分，而應該成為學校教育的屬性，即道德的教育或者教育的道德性。德育科研也并非對學校教育的某一部分的研究，而是應上升為對整個學校教育的道德審視和反思。班主任工作的主要內容不在“教書”，而在“育人”，通過與學生交往和共同生活，達到對學生行為的引導和精神的塑造。這超越了一般性的教學，更接近教育的本質，突顯了學校教育的目的性、道德性和價值所在。因此，班主任工作主體是德育工作，班主任科研本質上即是一種德育研究。

綜上所述，我們可以將“班主任德育科研”界定為：班主任在班級教育過程中，以完善班級生活、促進學生發展為目的而進行的綜合性、德性化、實踐取向的科學研究活動。這一定義強調班主任德育科研應該具有自己鮮明的特點。這些特點一方面使得班主任德育科研區別于其他科研，突顯其不可替代的重要性。另一方面，正因為班主任德育科研、一般教師科研以及專家學者的德育研究各具特點，不能相互替代，而學校德育的復雜性又使得各類主體、各個方面和各種類型的研究都不可或缺，所以三者的研究應當積極地結合起來。

二、班主任進行德育科研的必要性

班主任進行德育科研，從微觀層面講可以推動班主任工作和個人職業發展，中觀層面能夠提升所在學校的德育質量與水平，宏觀層面有助于改善學校德育研究的結構，從而促進整個德育科研的繁榮。

對于大多數中小學教師而言，承擔班主任工作是其職業生涯中必不可少的一環，德育工作是班主任的主要工作。做好德育工作，德育科研必不可少。蘇霍姆林斯基提倡“教師在日常工作中做一些科學研究”，指出“教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”[2]班主任進行德育科研，在推動學校德育發展的同時，也促進了自身的職業發展。

“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。”[3]雖然班主任需要全面負責班級教育工作，但考慮到學生管理的教育性，班主任工作的主要內容實為德育。班主任是學校德育的主力軍，班主任德育科研也是學校德育科研的主體部分。當前，“我國學校內部普遍存在著 ‘教書’與‘育人’分離，德育工作部門化，以及各種教育活動如課堂教學、校園文化、學校管理等相互‘割裂’的現象”[4]。班主任進行德育科研，對解決這一問題具有獨特作用：第一，班主任既承擔學科教學，又負責德育工作，可以很自然地研究如何在學科教學中進行德育滲透，從而避免只“教書”不“育人”的現象，將學科教學與學校德育有機結合起來。第二，班主任全面負責一個班級的教育工作，可以根據學生發展需要，研究如何協調各位教師以及學校的德育工作，整合來自家庭、社會的德育影響，共同促進學生品德發展。第三，班主任是學校管理的中堅力量，在學校政策制訂上具有較大的發言權，可以研究和制訂學校德育發展的方案和規劃以及貫通學校上下德育管理過程的制度和措施，從而提升學校德育的整體水平。

班主任進行德育科研，不僅有助于個人職業和學校德育的發展，而且對完善整個德育研究體系具有重要的意義。長期以來，中小學校存在著這樣一種片面的認識：教育、德育研究是專家、學者等專職研究人員的事，中小學教師不會也不需要做科研。這種觀念隨著教育改革的發展已經受到批判而被逐漸摒棄。英國課程專家斯坦豪斯指出：“教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員。”[5]我國教育家魏書生也指出：“談到科研，教師們常常以為那是教研所的專家學者的事。仔細分析，其實是我們每位教師分內的事，是每位教師心靈深處的需要。”[6]但另一種偏見依然存在，那就是認為中小學教師的科研地位和作用比不上專家、學者，實際上許多人只是視中小學教師科研為一種形式，是對上級要求的一種應付。這種思想不僅不利于中小學教師科研的開展，更不利于整個教育研究事業的發展。教育科研的主體雖然可分為專家、學者等專門研究者和普通中小學教師兩個群體，兩者的工作性質不盡相同，目標上有所區別，內容上也各有側重，但兩者的根本目的都是為了改進學校教育工作。加強班主任德育研究，一方面為學校德育研究貢獻了力量，改善了學校德育研究隊伍的結構，增加了實踐工作者的話語權，另一方面也改變了研究的形式和過程，使得德育研究更貼近實踐。

三、加強班主任德育科研的可能性

加強班主任德育科研，既要充分發揮班主任的特長，緊密結合班主任工作的特點，又要認清班主任在工作、學習和研究當中所面臨的困難。

班主任進行德育科研，最大的優勢在于他們直接接觸、參與和影響著學校德育全過程：第一，班主任是學校德育最主要的觀察者，可以獲得大量關于學生品德發展、班級和學校德育活動、德育制度與環境、家庭和社會德育影響等方面的一手資料。這些資料真實、直觀、生動、全面，是開展德育研究必不可少又不可多得的基礎資源。第二，班主任是學校德育最直接的參與者，擁有豐富的德育實踐經驗和感悟。這些經驗和感悟不僅是提煉德育理論的天然素材，也是構建德育模式的重要參考。因為只有真正能夠“觸動”德育工作者的理念與方法才能夠真正對德育工作有所“促動”。第三，班主任是學校德育最重要的領導者。撇開學校德育管理的行政權限劃分，就對學生品德發展的影響程度而言，班主任在學校德育中無疑是最重要的，是學校各項德育活動最直接的組織者和管理者。這種影響力和控制力，便于班主任順利地開展德育研究（如進行調查、訪談、教育實驗等），也能夠更好地驗證和運用研究成果。

當然，班主任進行德育科研，也存在局限和不足。目前班主任群體中普遍存在著德育科研積極性不高、理論基礎薄弱、研究方法欠缺、科研投入不足等問題。造成這些問題的主觀原因是班主任自身德育科研意識不強，未能充分認識到科研對學校德育和自我發展的意義，在提升自己的科研素質上缺乏足夠的動機和努力。從客觀上講，當前許多中小學德育科研氛圍比較淡薄、科研條件相對匱乏、科研團隊尚未形成、科研方式依舊落后。受應試教育導向的影響和控制，多數中小學教師的教育工作幾乎完全被學科教學所占據，這使得他們“無暇”顧及科研；應試教育導向下，一種教學或者班級管理模式一旦成功，就會被習慣性地沿用下去，沒有繼續改革創新的必要，這也使得教師和班主任“無意”于科研；當前教育系統和學校的科研評價制度重形式、重結果（如論文、評獎和發表期刊的層級等），任課教師和班主任進行科研的目的多是考慮自己的切身利益（如評職稱、評先評優等），使得他們也“無心”通過科研來改進學校教育和德育；中小學科研條件有限，資料、設備、經費等難以保證，教師科研長期屬于“個人行為”，相互之間缺乏合作，加之大量的家庭和社會事務，也使得許多班主任“無力”進行德育科研。因此，加強班主任德育科研，必須“揚長避短”，從主客觀兩方面著手，在增強班主任德育科研意識、提升科研能力的同時，為其提供更多的支持，創造良好的科研環境。

［1］赫爾巴特.普通教育學［M］.尚仲衣，譯.上海：商務印書館，1939：185.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984：506-507.

［3］教育部.中小學班主任工作規定[EB/OL]. http://www.edu.cn/ji_chu_771/20090824/t20090824 _401584.shtml

［4］杜時忠，黃恒忠.學校德育體系建設論綱［J］.中小學德育，2013（10）：6-9.

［5］寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑［J］.比較教育研究，2002（1）：48-52.

［6］魏書生.教育改革與素質教育［M］.沈陽：沈陽出版社，2000：339.

G451

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1005-6009（2017）31-0020-03

盧旭，華中師范大學教育學院（武漢，430079）講師，教育學博士，主要研究方向為道德教育、教育社會學。

*本文系全國教育科學規劃教育部重點課題 “小學班主任德育科研現狀與問題研究”（課題批準號：DEA140262）的階段性成果。