守望“個性”成長：集體主義教育的應然回歸

毛燕

守望“個性”成長：集體主義教育的應然回歸

毛燕

“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”“個性”在集體主義教育中有著不可取代的價值取向和情感傾向，“個性”缺失的集體主義教育是一種“盲目服從”“假仁假義”和“依賴主義”。真正有意義的集體主義教育應然回歸到“個性”的健康成長，讓學生的個性在“寬容”“理解”“發展”中自由地成長。

個性；集體主義教育；個體成長

蔡元培先生說：“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”是的，我們的素質教育應當尊重學生的個性，著眼于學生的全面發展，而不是一味地用集體的權威壓抑學生的個性，用定制的“模具”對學生進行“塑造”。

“個性”缺失的集體主義教育，必然會讓班級管理只是為了完成學校的考核而存在，也必然會使集體主義教育缺乏廣度、深度，從而帶來班級核心價值的迷茫和混亂。

“個性”缺失的集體主義教育是一種“盲目服從”的教育，學生被遮蔽在“應試教育”和片面追求分數的陰影下，無法煥發蓬勃生命力；“個性”缺失的集體主義教育是一種“假”集體主義教育，它的結果只是一面流動紅旗、一張活動獎狀、一次通報表揚……班級的很多活動只是為了榮譽而“榮譽”，學生心靈深處并沒有產生對“真善美”的真切追求以及對集體的濃厚感情；“個性”缺失的集體主義，學生失去自主能動性，沒有班主任的帶領，什么事情都無法完成，久而久之，學生完全依賴班主任，集體主義名存實亡，變成了徹底的“依賴主義”。

一、“個性”在集體主義中的價值認定及教育意義

（一）“個性”在集體主義教育中的價值取向

一個好的班集體，所有的學生都必須有一個共同的奮斗目標，每一個“個體”都必須團結協作、互相幫助、共同進步，班級才會有前進的動力。然而，作為“個體”也不應該失去其個性，而要各盡其力，充分發揮自己的特長，為班集體建設添磚加瓦。集體主義教育是學生全面發展的教育，同時也尊重每一個有獨特個性的人。我們不能在集體發展的口號下搞平均主義，壓抑學生的個性。

（二）“個性”在集體主義教育中的情感傾向

教育者對班集體中的每一個“個體”都應充滿真誠的人道主義情懷，把自己的一腔激情灑向每一位學生，我們所關注的應當是每一個學生個性的發展，使得教育變成真正進入學生心靈深處的事業，守望“個性”將是教育中最有人情味的工作。

二、“個性”成長：集體主義教育的應然回歸

集體主義教育中學生“個性”的發展是十分重要的，一個班集體有沒有生命就看其中“個體”的發展是否成功。

（一）寬容：在集體主義教育中尋覓“個性”

1.寬容課堂，看“個性”飛揚。集體主義教育在于讓每個學生都能施展自己的才能。在教學 《繁星》一課時，我問學生：“同學們，你們喜歡看夜空中的星星嗎？說一說你看繁星的經歷和感受，只說一句話也可以。”一個女孩舉手了，她說得并不流暢，但我還是表揚了她的發言，雖然她說得并不好，但是最起碼她很勇敢。我的寬容鼓勵了其他學生，大家紛紛舉手發言。一名教師在課堂上講授了多少知識不重要，關鍵是要關注課堂上“個體”的情感，一個集體會因為有許多不一樣的“面孔”而變得格外美麗。

2.寬容心靈，讓“個性”成長。李鎮西曾提出應讓班主任真正成為“靈魂工程師”而不是“學生保姆”。班主任要研究每一個學生，尋覓他們獨特的“個性”，并學會包容他們成長中的“瑕疵”，真正走進學生的心靈，根據學生身心發展特點，給予他們學習和生活上的指導，幫助他們正確把握自己的人生航向，他們的“個性”一定會健康地成長。

（二）理解：在集體主義教育中善待“個性”

1.因為懂得而善待“個性”。我們要用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。

小孟，好動、紀律意識差、學習不認真，但是他愛勞動，與同學相處融洽。所以，我讓他擔任班上的勞動委員，小孟的工作積極性非常高，在他的努力下，學校的“衛生流動紅旗”在我們班扎了根。我及時找他聊天，肯定他的工作，在表揚他的同時對他提出了更高的要求。在強大的自尊心的召喚下，他開始一點點地改變。因為我對他的理解，善待了他的個性，他也善待了教師的“諄諄教誨”，理解了教師和家長的良苦用心，逐漸變成了一個可愛的男生。

2.因為幸福而善待“個性”。蘇霍姆林斯基告訴我們：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。”因此，不要用“分數”扭曲“個性”，這將扼殺學生所有的幸福感。

小磊，固執、自我，對什么事情都不上心，學習成績很不理想。他的作業比天書還難懂，只要老師跟他談到學習，他立馬翻臉。于是，我就轉而和他談電視劇、電影，談家長里短。慢慢地，這個固執的學生開始能聽進去我的話，并接受我的一些建議，他開始能盡自己所能地完成各科作業。在我的課堂上表現得尤其積極，經常舉手發言，因為不論他說出怎樣的答案，我都能找出值得肯定的地方，久而久之，他回答的正確率提高了，他也喜歡上了語文課。他的表現讓我看到他在學習中已經找到了幸福。

（三）發展：在集體主義教育中鍛造“個性”

1.用志向鍛造“個性”。我常常告訴學生：誰都渴望成為英雄豪杰、偉人巨匠，但受自身條件、社會環境等的制約，真正成名成家的人只是少數，但是我們可以通過努力成為最好的自己。

每個人都是一棵樹，有的是喬木，有的是灌木，有的是參天的白楊，有的是婆娑的楊柳，每棵樹都有每棵樹的志向。因此，不論我們將來是工人、農民、醫生、教師還是個體戶，都可以成為千千萬萬普通勞動者里最優秀的那一個。用“志向”鍛造每個學生的個性，讓學生在“志向”的鞭策下做當下最好的自己。

2.用挫折鍛造“個性”。保護學生的個性并不等于縱容他們。敏，一名學習很出色的學生，但是她的衛生值日工作總是做不好，我毫不留情地對她進行了批評，并給她相應的處分。其次，愛護學生的個性并不是讓他“孤芳自賞”。茹，班里的“尖子生”，參加學校運動會200米賽跑，她沒能進入決賽，學生很神傷。我對她說：“笑笑吧，生活不是總能贏的，很多事情不是那么容易的。可貴的是，我們要敢于嘗試，在此過程中必然會有失利，我們要學會坦然面對人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。”

讓我們虔誠守望那份“個性”吧，在集體主義教育的原野上，“每一粒種子都能破土發芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵鮮花都能自由開放，每一個果實都能散發芬芳！”

［1］李鎮西.做最好的教師［M］.南京：譯林出版社，2015.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

［3］張慧梅.中學師生溝通問題研究［D］.廣州：華南師范大學，2005.

［4］張麗萍，走向“以人為本”的師生溝通［D］.上海：華東師范大學，2001.

G635.1

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1005-6009（2017）31-0060-02

毛燕，江蘇省連云港市東海縣房山初級中學（江蘇連云港，222300）教師，高級教師。