幾點不吐不快的教學感悟

貴州省普安縣盤水街道窩沿中學 岑 林

幾點不吐不快的教學感悟

貴州省普安縣盤水街道窩沿中學 岑 林

在素質教育大力推行的今天，語文教學改革勢在必行。這是從事語文教學的同志們都認清了的。然而，教學改革千頭萬緒，改什么？怎么改？這都需要我們大膽地去思考，去探索去開拓一條符合教育規律、符合自己的教育對象的改革之路，今有幾條不吐不快的教學感悟，寫出來，希望得到更多專家老師的幫助。

一、語文素質教育呼喚情感

首先，善于根據課文進行聯系，調動學生的興趣情感，使學生在興趣的驅使下不由自主地接受知識的教育。

如學《宇宙里有些什么》時，我就這樣引入課文，“同學們，我國古代神話小說《西游記》中說天宮里有些什么呢？”同學們頓時活躍起來，七嘴八舌地說出玉皇大帝、王母娘娘孫悟空等等。我又說：“同學們還記得郭沫若的《天上的街市》這首詩嗎？”一會就有同學背出“遠遠的街燈明了……我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市……”學生背完，我接著說，小說和詩歌通過想象把天空寫得這樣的神奇美麗。但是，今天我們要學的說明文是不能任意想象的，它必須客觀實際地說明宇宙里真的有些什么。學生很生出浪漫的想象翅膀，開始全神貫注地投入課文的學習，從而獲得了有關宇宙的一些科學知識。通過比較，也獲得了小說、詩歌與說明文在內容、形式、表現手法方面區別于語文的知識。

其次，富有情感的朗讀，創設極具感染力的佳境，培養學生的審美情趣，樹立愛憎分明積極向上的人生觀等素質。

如朱自清的《春》這篇課文，我教了多年，現在我才悟出，只局限于用“盼春-繪春-贊春”來概括作者思路和作品內容，或者通過詞語、修辭的講解來體會作者對春天的感情，是多么的力不從心。于是我聲情并茂地朗讀，“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的……風輕悄悄的，草軟綿綿的……”用陶醉于春色的情感去感染學生，使學生仿佛置身于大自然的美妙春色中。此情此景學生怎能不熱愛春天？

第三，挖掘，利用與課文有關的資料進行鋪墊、渲染，創造一種適合于該課所需要的情感基調，產生共鳴。

如教《周總理，你在哪里》一課時，就有過這樣的教訓。我用情朗讀“周總理，我們的好總理。你在哪里呵，你在哪里……”我投入了全部的感情讀出的幾乎是哭聲，但同學們卻發出了笑聲，弄得我非常的尷尬。課后我悟出這是學生與老師、教材的情感不協調，缺乏共鳴。因為周總理對于現在的學生來說已經久遠，我的感情讓他們莫明其妙。以后再教這課時，我就盡可能聲情并茂地介紹總理的生平。再朗讀課文，他們不僅沒發出笑聲，而且都受到了感染。

二、老師教學與學生自學比翼雙飛

這是由語文教學自身的學科特點決定的，大家知道，語文學習周期長，渠道多，知識的獲得可以在一個較短時間通過課堂教學來積累、完成。而語文能力的培養，則是一個漸進的過程，它需要多聽，多說，多讀，多寫的實踐，來形成敏銳的語感、文章感。單憑課堂教學，顯然難于奏效。但是，在其他課外活動，家庭活動，社交環境中又蘊含著豐富的語文學習因素，只要我們加以引導，它們就能與課堂教學一道構成語文學習的橫向系統。我在幾年教學中，首要完成的就是學期初向學生家長致一封公開信，讓他們知道語文學習過程中，課堂教學是重點，也是基礎。而課外閱讀（自學）則是課堂教學的繼續與補充。讓其家長、學生、教師均能明白這個道理，三者形成共識。教學中，正確指導學生進行課外自學，發揮學生內在潛力，實踐證明了我所教學班級，均能對語文教學產生濃厚興趣，教學效果也總走在前列，更加減輕了課堂教學的負擔。可謂得行于課內，成技于課外，課內打基礎，課外求發展，就在于此。

三、激發了興趣，讀寫結合

語文教學的成功，除加強基本功的訓練外，另一途徑就是在教學過程中，注意激發學生的寫作興趣，教學中讀寫結合。有人形象地說：只讀不寫，水過鴨背濕，一抖，啥也沒有了；只寫不讀，栽花忘澆水，枝葉干枯無疑，這就說明讀寫結合在整個教學中的地位與作用。然而我們所面臨的教學對象千差萬別，很多別來自邊遠的農村，他們的共性是不善動手，作文水平極為低下，部分學生受應試教育的影響，《神州作文選》《中學生優秀作文選》就成了他們的命根子，成為完成作文的大救星。造成千篇一律的惡性循環。為了改變這一狀態，寫作時，我注意了學生這一主體問題。作文教學分三：第一開設針刺場。這是針對作文素質較差的學生而進行的一次激發，先讓他們閱讀《作文成功之路》上“定點鉆探”等相關導寫文章，解決了“沒啥可寫”與“不知道寫啥”的問題。誘導他們能否掏心掏肺抵掏肝掏腸地說出自己的心理話，然后進一步激發：“只要能把話說明白，能把字寫清楚的學生，都具備作文成功的基礎和條件。”組織學生研討最“差”生為什么能夠寫出最“動人”的文字。完成了這一步，學生已產生了寫作的激情。這時迅速進入第二步：入微感覺的調動。讓他們從《作文成功之路》上找出最喜歡的同齡人的作品閱讀，并說出為什么喜歡。第三步感覺美迅速升華為思想美過程。這是作文教學的成熟階段。幫助他們向自己的心靈深處鉆探，向自己的生活深處鉆探。教學時，抓住學生的心靈，將他們分層次（作文素質的好中低）進行分步訓練，進行邊讀過練，講練結合。幾年來所帶學生作文總是高出一籌，教學質量也逐年提高。

古人云：“有多少耕耘，就有多少收獲。”從鼓勵人們勤耕苦耕來講，這無疑是正確的。然而，科學發展到今天，如只講“勤耕”“苦耘”，恐怕有些偏頗。改革應該是我們每位老師腳踏實地的事，只要能開拓一條符合教育規律、符合自己的教育對象的路，我想就是有效的改革了。