鑒機(jī)識變 趁熱打鐵
——例談小學(xué)語文隨文練筆的高效落點(diǎn)

江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周千煜

鑒機(jī)識變 趁熱打鐵
——例談小學(xué)語文隨文練筆的高效落點(diǎn)

江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周千煜

隨文練筆是小學(xué)階段，尤其是高年級階段語文關(guān)鍵能力訓(xùn)練的一項(xiàng)重要方法和技巧。積極利用教材的特點(diǎn)，切準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，緊抓教學(xué)的課堂氛圍，在閱讀環(huán)境中通過留白補(bǔ)寫，以教材為隨文練筆之機(jī)；精彩仿寫，以學(xué)生為隨文練筆之本；故事續(xù)寫，以課堂為隨文練筆之源。鑒機(jī)識變，趁熱打鐵，讓向讀學(xué)寫能力在潤物細(xì)無聲中發(fā)揮出最高效益。

隨文練筆 落點(diǎn)

2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)的過程是學(xué)生讀寫聽說不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。”閱讀寫作互為表里密不可分，兩者相輔相成，及時、巧妙地運(yùn)用好閱讀，發(fā)展、培養(yǎng)寫作的方向、內(nèi)容、范疇能為學(xué)生帶來更明確、成效更高的寫作指導(dǎo)，提高效益，那么在小學(xué)語文的教學(xué)過程中該如何選擇隨文練筆的高效落點(diǎn)呢？

一、留白補(bǔ)寫，以教材為隨文練筆之機(jī)

在小學(xué)教材中有許多教材的設(shè)置是設(shè)定了留白的內(nèi)容的，當(dāng)遇到這樣的情況時，可以見縫插針地抓住課文中的留白部分，為學(xué)生的習(xí)作做一個內(nèi)容上的補(bǔ)充，既有助于課文內(nèi)容、情感的理解，又能夠及時利用現(xiàn)有的教學(xué)資源作為學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練點(diǎn)。

在課文中，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、教師的講解，往往對于文本有了一個比較深刻的理解，此時文本中出現(xiàn)的一些情節(jié)上的空白，讓很多孩子意猶未盡，并且這樣特殊的文本，對于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮的訓(xùn)練也是不可多得的。例如：教學(xué)《母親的恩情》一課，第一自然段最后一句：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”

師：這里的省略號告訴了我們什么呢？

生：她還想了很多。

師：她還會想些什么呢？

生：孟郊這次外出能不能吃好？要是帶的米不夠，可怎么辦呢？

師：是啊，母親會想孩子能不能吃得飽，穿得暖。

生：擔(dān)心他住的地方會不會不安全。

生：不放心，他在外面會不會出事。

師：擔(dān)心他的安全。

生：擔(dān)心他的學(xué)習(xí)情況！

……

真是兒行千里母擔(dān)憂??！

關(guān)注省略號，可以讀到很多標(biāo)點(diǎn)里所隱含的東西；還原省略號，可以促進(jìn)孩子對文本的真實(shí)觸摸；解讀省略號，可以激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，站在母親的角度體驗(yàn)想象，充分調(diào)動生活積累，來了解詩人與老母親，母子相依為命的骨肉之情，看到文字里的，聯(lián)想到文字外的，一片愛的親情從這普通常見的場景中充溢而出，撥動了每一個讀者的心弦，讓母親對子女的這份沉甸甸的愛，更加具體，更加形象。

二、精彩仿寫，以學(xué)生為隨文練筆之本

學(xué)生，尤其是本班學(xué)生在閱讀、寫作上的薄弱環(huán)節(jié)，是每位語文老師都了如指掌的事，善于切中要害地進(jìn)行學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的能力提升至關(guān)重要，讀寫結(jié)合式的能力提升不僅減輕了學(xué)生寫作訓(xùn)練的恐懼、厭惡心理，還能夠最大程度上發(fā)揮寫作訓(xùn)練的效果，達(dá)到事半功倍的效果。

隨著學(xué)生年級的不斷升高，描寫的角度也越來越開闊，簡單的修辭手法的運(yùn)用已經(jīng)能基本掌握，然而很多學(xué)生為了把文章內(nèi)容寫充實(shí)，在修辭等手法之外還采用了大量的敘述語言，然而明顯的問題是，這些敘述性語言大多繁復(fù)、堆砌、啰嗦，并且與中心無關(guān)，造成了“言之無物”甚至是為了湊字?jǐn)?shù)的廢話現(xiàn)象。為此，文本中的很多寫法成為效仿的最便捷、最高效途徑。例如：《愛之鏈》中的第一小節(jié)，用細(xì)致卻又簡潔、樸實(shí)卻又不普通的語言描寫了當(dāng)時惡劣的環(huán)境，看似可有可無，卻通過這樣的環(huán)境描寫表達(dá)了主人公當(dāng)時“悲慘”的境遇和“凄涼”的心情，通過環(huán)境襯托出了人物的情感。文章結(jié)尾有一句“一切都會好起來的”，此時我及時抓住資源，提問“一切都會好起來的，他們一家會走向光明的，請你學(xué)習(xí)第一小節(jié)的環(huán)境描寫，圍繞這句話，給文章補(bǔ)寫一個結(jié)尾?！苯掏旰螅⒆觽兝斫?、體會了這段環(huán)境的作用后就能仿照語段寫出屬于人物的心情，仿照語段學(xué)會借景抒情。

三、故事續(xù)寫，以課堂為隨文練筆之源

小學(xué)生的語文教科書之中，大多以故事性的內(nèi)容為主，便于吸引學(xué)生的注意力，也便于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個生動又富有童趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生入境，聯(lián)系學(xué)生生活中已有的認(rèn)知和體會，將自身置于情境之中，更好的體會文章中的人物性格、情節(jié)發(fā)展、感情變化，便于對文本的學(xué)習(xí)和理解。在這樣的情境之中，如若戛然而止，不僅讓學(xué)生意猶未盡，更無法加深他們對文本的理解，無法提升他們學(xué)習(xí)文本后能力的提升。例如：《頂碗少年》這篇課文結(jié)尾處對于少年的品格進(jìn)行了總結(jié)，但只講到那次表演的一半就戛然而止，讓課堂氛圍難以延續(xù)，人物品質(zhì)的升華也需要情感的延續(xù)。于是讓學(xué)生續(xù)寫頂碗少年之后的故事，升華了人物的品質(zhì)；再如《愛之鏈》講述了好人有好報(bào)，關(guān)愛一個一個相傳遞，結(jié)尾卻以省略號結(jié)束，結(jié)尾的續(xù)寫就既能扣住題目“鏈”字，又能延續(xù)文章人物的品格，非常的必要。

總之，在課堂教學(xué)環(huán)境中，及時抓住文本的獨(dú)特魅力、切中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、延續(xù)課堂情感的氛圍，鑒機(jī)識變，趁熱打鐵，能夠使學(xué)生的讀寫能力得到高效的訓(xùn)練，從學(xué)情、教材、課堂中來，基于此進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)才是事半功倍、效益卓著的。

【1】葉圣陶.略談學(xué)習(xí)國文

【2】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011

【3】季青青.讓隨文練筆回歸本真——例談小學(xué)語文隨文練筆的誤區(qū)與對策.內(nèi)蒙古教育（理論版），2015（12）

【4】趙燕.見縫插針互惠雙贏——例談小學(xué)語文隨文練筆的有效落點(diǎn).新課程導(dǎo)學(xué)，2011（09）

【5】尹洪錦.隨機(jī)成文妙筆生花——小學(xué)語文隨文練筆的有效落點(diǎn)之我見.吉林教育，2011（07）