探討小學語文課堂口語交際教學

江蘇省鹽城濱海港經濟區中心小學 陳 雯

探討小學語文課堂口語交際教學

江蘇省鹽城濱海港經濟區中心小學 陳 雯

學生綜合素質的提升相當重要的一個渠道是小學語文課堂口語交際教學，小學生各方面綜合技能的提高可以由多種形式教學手段來促進，這一點可以從目前蘇教版的小學語文課堂口語交際教學上看出來，對于整體優化小學生素質也是相當有利的。小學語文課堂中要從注意點與側重點兩個方面以實例的形式對口語交際教學進行分析，以期對小學語文課堂口語交際的教學模式從多方面進行強化，使小學生口語交際的綜合能力得到提升。

蘇教版 小學語文課堂口語交際教學 存在問題 教學模式

作為一個綜合性教學的小學語文課堂口語交際教學，在培養學生整體技能與綜合素質之后，通過全新教學手段的采用而使小學生的語言表達能力、個性思維與思維能力都得到很大促進，所以，對口語交際教學的創新要從多方面進行，從而使整體教學質量得到提高。

一、在小學語文課堂口語交際教學中目前存在的問題

（一）偏離的主題方向

因為受到教師主觀意識的影響，所以在目前的小學口語交際教學的過程中，對于口語的教學主題有的老師并不是緊緊相扣的，不止是口語的訓練中偏 離了主題，而且對教學的交際方法、技巧與交際心理與策略等實際需要方面也有所偏離，從而模糊了學生的主題認識，對相應的知識結構不能實實在在掌握，而只是盲目地、機械化地表達與學習口語交際，對于綜合實踐能力的整體提高并未能實現。

（二）對教學行為缺少創新

由于應試教育的原因，一些教師受考試成績的影響而對教育結果過分著重，在目前小學語文教學中不夠重視口語交際教學，對蘇教版的口語交際教材不能創造性地使用，更是對整體實現交際習慣與目標不重視。比如，教師要求學生在對《過生日，請同學吃飯好不好》進行學習時，對好與不好的理由加以討論。從而在交際過程中使學生學會對問題更加全面地分析。只是對很少過生日的農村孩子來講，往往因為不請客吃飯而無話可談，自然沒有交際的興趣，繼而使學生的口語交際學習興趣會降低，也對整體知識的學習力度有所影響。

（三）沒有足夠的互動性教學

教師對學生的整體參與和指導在小學口語交際中認識模糊而力度不夠。特別是缺乏一定的教學互動性在整個具體的口語交際教學過程中。大多是一個人說眾人聽的模式，簡單地迭加說與聽在整個教學過程中，缺少思想的交流與碰撞，只是單向傳遞語言信息。即便是教師提問學生回答的說一句答一句的雙向交流也只是表面的，而不是以傾聽為前提的交流，不會去內在聯系學生的語言，因而這種言語交互不能說是真正意義上互動與合作，這樣就會使口語交際的本質屬性缺失了。

二、加強小學語文課堂口語交際的措施

（一）對不同梯度的教學方法進行細化

對學生的個性特點有所針對，是具體教學過程中所進行的細化，特別是需要細化綜合口語交際教學目標。在具體的教學過程中展示不同的目標，而且要把蘇教版教材的實際內容融合進來，對不同知識點融合教育的重視以突出主題為前提。以整體梯度教學方面看口語交際教學，第一梯度是對學生對普通話的學說、對討論故事情節的復述、交談討論表達態度等方面的知識的關注，在講故事、轉述故事等方式的采用下，使學生能在語言表達與理解方面得到進步，從而會初步運用口語交際。第二梯度是對學生自我思考能力培養的關注，使學生口語運用的能力在交談、傾聽與請教等方面得到培養，對他人講話的整體意思全面理解，進而培養詳細講述等方面的能力。第三梯度是對學生情感態度和知識融合的關注，對小學生尊重、理解、感恩與即興發言等方面表達進行突出，從而使學生自我思索的語言組織能力形成出來，使口語交際的綜合管理方式在抓住語言要點后形成。

（二）整體活動能力由興趣引導

教師通過巧妙組織開展口語交際教學的活富力城，首先從課堂教學開始，在示范引導等方式的采用下，再由學生進行模擬示范，從而引導學生對活動的實施步驟、方法和注意事項等進行觀察，把學生感興趣的活動主題融入之后，使學生參與的興趣得到更大激發。比如，對實踐活動《童年的游戲》的開展時，把學生組織起來去調查不同職業不同年齡的人，小組活動的開展按各自的方法進行，把不同的調查目的與方法確定出來。在開展活動的過程中，一面去完成已有分工，一面不組合作類似的問題，對調查結果互相補充與完善。使學生的力量感受在互相合作中產生，也能在增加的自信中對有趣生動的綜合實踐活動更主動去融合。

（三）著重培養習慣與修養

于小學語文課堂口語交際教學而言，不止是要使學生的口語交際習慣得到養成，還要對自我修養的提升加以注重。所以，要采用復合式的言語與非言語教學模式來進行具體的口語交際教學過程，使學生的良好口語交際習慣在強化標準的自我能力下養成，把優秀的自信、自主、自強品質形成，把口語交際教學的目標加以實現。與此同時結合社會實踐活動使學生對口語交際運用效果的感受在各種有趣活動中得到，除了對自然與自然界的神奇之處學會觀察與體會外，還能在對社會觀察后積累生活方面的知識，從而使學生的日常行為修養得到有效提升，也使學生使用口語交際的個性魅力得到增強。比如，在對《說話要注意姿勢》進行教學時，把三種不同的姿勢通過情境表現出來，使學生知道自己在生活中見過、經歷與體驗過圖畫中所描繪的內容，對于學生把已有生活經驗與學習內容把新的聯系建立很有幫助，在教學效果方面收效良好。

【結 語】

作為一種結案合性教學的小學語文課堂口語交際教學，口語交際的啟智效果特別要突出出來，要想使小學生對知識點的綜合運用在童趣表現中得到強化，需要在教學方式上靈活多變，使學生有無窮的力量與樂趣來感受口語交際的學習與使用，把心中的學習熱情激發出來，同時也使口語交際的整體效果得到了增強，也與新課程改革的整體需要相適應。

【1】楊軼群.如何打造小學語文口語交際高效課堂【J】.華夏教師，2012（12）

【2】朱菊芳.蘇教版小學語文課堂口語交際教學淺探【J】.文教資料，2013（08）

【3】黃萍.小學語文口語交際課堂教學模式初探【J】.中華少年，2016（11）