圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

江蘇省新沂市第一中學(xué) 張春曉

圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

江蘇省新沂市第一中學(xué) 張春曉

英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要手段之一，完善其教學(xué)的科學(xué)性與合理性極為重要。圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是高中英語(yǔ)教育的一次大膽創(chuàng)新，其不僅能夠牢固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更能綜合學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。為此，本文就圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)功能和具體應(yīng)用作出探討，以期能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高盡綿薄之力。

圖式理論 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

新課程改革對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。其中，文章閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)備受眾多教師的重視。然而，學(xué)生的閱讀能力卻一直沒有取得明顯的提升。圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用便能很好的轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，圖式理論能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師將閱讀材料當(dāng)成語(yǔ)法教學(xué)的材料，在閱讀中幫助學(xué)生找出實(shí)際的指導(dǎo)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的功能

現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中已逐漸融入圖式理論，并在圖式理論的應(yīng)用下取得了良好的教學(xué)成績(jī)，具體如下。

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)知

教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在閱讀文章時(shí)充分明確對(duì)文章的認(rèn)知才能提高對(duì)文章信息的加工能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入圖式理論能夠讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的信息進(jìn)行科學(xué)篩查，并通過系統(tǒng)的整合將英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而增進(jìn)對(duì)文章的理解深度。此外，學(xué)生還能夠根據(jù)對(duì)文章的認(rèn)知提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）提高閱讀學(xué)習(xí)中形成的創(chuàng)新力

圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用更能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)“因材施教”，高中生經(jīng)過小學(xué)與初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)存在著一定的差異性，而圖式理論能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性的提出問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際英語(yǔ)水品進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，從而從保證教學(xué)質(zhì)量全方位提升。例如，在高中英語(yǔ)閱讀中會(huì)遇到這樣一句話：“Never judge a book by its cover.”它的直譯是“判斷一本書，不能只看封面”[1]。而這病不是這句話的真正含義，學(xué)生只能翻譯英語(yǔ)的表面意思是因?yàn)樵陬^腦中沒有構(gòu)建出圖示信息，這句英語(yǔ)來(lái)源于西方的諺語(yǔ)，其真實(shí)意識(shí)旨在表達(dá)判斷一個(gè)人不能僅看其外邊，其內(nèi)在更重要。倘若學(xué)生能夠在頭腦中生成圖式信息，便能夠更好的加深閱讀中對(duì)文章的理解。

二、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用

圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一性，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著積極的作用。為此，教師要積極運(yùn)用圖式理論的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（一）圖式理論在文章中以插圖的形式應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的插圖背景進(jìn)行細(xì)化分析，通過插圖將閱讀背景在腦海中形成相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生利用圖式中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行討論、改寫以及復(fù)述。學(xué)生在沒有提示的情況下便會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)和插圖進(jìn)行分析，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。例如，文章中出現(xiàn)一系列的人物插圖，插圖中是一個(gè)人都在忙于耕種，第一張圖是耕地、第二張圖是播種、第三張圖是插秧……教師便可以直接向?qū)W生提問：“What are the people in the picture doing？”學(xué)生便會(huì)紛紛回答：“They are in farming”緊接著教師還可以繼續(xù)根據(jù)圖示內(nèi)容提問：“Who can tell me how to plant the land？或Can we learn how to plant the land from the picture？”教師可以根據(jù)圖片中所呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章核心內(nèi)容的理解[2]。

（二）圖式理論在文章中以語(yǔ)言的形式應(yīng)用

圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用背景下，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章中的重難點(diǎn)語(yǔ)法和語(yǔ)句進(jìn)行分析，通過分段劃分的形式排除影響閱讀理解的句式，從而加深對(duì)文章的理解深度。

例如：“Scientific escape skills are the best way for firefighters to reach the scene of the fire and rescue the people who are threatened by the fire”

“If people are able to master the science's escape skills, it will greatly reduce the threat posed by fire to the safety of ginseng”

Para 1: Dr Yuan's __________________________

Para 2: Dr Yuan's __________________________

Para 3: Dr Yuan's ___________and ____________

教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文章中每一段中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，并將學(xué)生分層若干個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽搶答，學(xué)生在搶答的過程中不僅加深了對(duì)文章內(nèi)層次含義的理解，更活躍了閱讀教學(xué)課堂的氣氛，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）圖式理論在文章中以語(yǔ)篇的形式應(yīng)用

語(yǔ)篇是圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重要的措施之一，其旨在幫助學(xué)生構(gòu)建相配套的文章，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章中的圖式內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，從而激發(fā)學(xué)生大腦中形成直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并讓學(xué)生根據(jù)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比來(lái)理解文章的整體內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架，并加深對(duì)文章核心內(nèi)容的理解，當(dāng)學(xué)生將文章全部閱讀并分析完后，教師再通過語(yǔ)篇圖式的構(gòu)建讓學(xué)生與自己頭腦中構(gòu)建的思路進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而摸清文章的行文脈絡(luò)，提高自身的閱讀理解能力[3]。

例如，在教學(xué) Great Scientists時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速的瀏覽，明確文章中所講的內(nèi)容和觀點(diǎn)，對(duì)文章整體的行文脈絡(luò)先構(gòu)建一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，并將得出科學(xué)觀點(diǎn)的重要的七個(gè)步驟一一列出，讓學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)列出一個(gè)語(yǔ)篇圖式，進(jìn)而對(duì)整體文章進(jìn)行把控，同時(shí)亦為接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供圖式。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，其不僅能夠幫學(xué)生快速提高閱讀效率，更能讓學(xué)生在閱讀中掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。為此，教育工作者要著重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，積極推進(jìn)圖式理論在閱讀教學(xué)中應(yīng)用，并堅(jiān)持創(chuàng)新的原則挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中形成的個(gè)體差異，進(jìn)而提高學(xué)生的總體閱讀水平。

【1】李想.基于圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（02）

【2】覃婧.圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——“The Road is Always ahead of You”的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【J】.教育教學(xué)論壇，2015（04）

【3】劉順通.圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用【J】.學(xué)周刊，2016（03）