張 琰
【觀點】
成績是班主任的第一名牌嗎
張 琰
班主任;成績;能力;人生技能
2016年9月,我新接了高一的班主任工作。一次,我習慣性地與學生聊天拉近距離時,班里一個男生對他的初中班主任贊不絕口:“我們班主任太牛,我們平行班成績比實驗班還要好很多。”“哦?如何做到的?”我表示很感興趣。他面露懼色,答:“他是個體育老師,會武術的,超兇!我們做不好,就罰。”我心頭一緊。難道這就是學生對班主任的認可?
學生所贊同的無非是在高壓之下帶來的成績。成績作為最可視覺化、最能被量化的一個參考值,常常是被各方作為衡量一個班集體優劣與否的第一準繩。有些班主任或者學校管理人員就武斷地認為只要班級學生成績好,其他的方面可以不用關心。這確實也是有邏輯可循的:一個班風正、學風濃的班集體,如果每個成員都有著相同的追求學業成功的夢想,那必將會帶來成績上的節節攀升,名列前茅也是意料之中的是,這或許是學校、學生和家長都最樂意見到的局面。
然而,上述現象的逆命題——成績表現不佳的班集體就肯定不是個優秀的班集體,卻是不能武斷成立的。眾所周知,影響一個班集體成績的因素很多:學生的學習基礎、家長的關注程度、教師的水平與投入、班主任的管理與引導等,互相影響、相輔相成。這些因素處于良性運轉時,班級欣欣向榮,各方面勢態良好。可萬一哪個因素掉了鏈子,班級成績就會受到影響。因此,單從成績一個方面入手衡量集體優秀與否,實屬不妥。一個班級的凝聚力,學生的心理狀態,學生的情商培養等,都是這個班集體是否優秀的表現,不能只拘泥于成績。
筆者曾參加過一個讀書沙龍。主持人提問:“當你的孩子10歲和30歲的時候,你對他的期望分別是什么?”大家的意見出奇地相同——10歲的孩子,除了健康以外,成績一定得好,不然以后怎么考上好大學;30歲嘛,正直、善良、自立,家庭生活幸福。主持人接著問大家:“那么成績好的孩子就會發展成正直善良自立幸福的孩子嗎?”大家都陷入了沉思。在考試的重壓之下,教育的本質似乎模糊了,大家越來越重視考試成績,忽略了分數背后孩子的成長。“高分低能”“高智商犯罪”這些報刊標題早已屢見不鮮,為何大家還要執著于成績呢?答案無非是競爭使然。0.5分與理想大學失之交臂的故事太多了,唯分數論的存在不無道理。但是,可曾有人深究過,當年那因0.5分走上命運另外一條道路的孩子,現在過得如何?只要他樂觀、有信心有毅力,能快速走出陰影,在現在的位置上努力拼搏,他的人生一樣可以很精彩。這些信心、毅力、適應能力,應該是比分數更重要的生活技能,是教育更應著眼著力發展與培養的人生技能。
因此,單用成績來衡量一個班級,不公平也不可取。若我們的眼光可以放得更寬廣,那么考試制度壓力之下教育也會少幾分功利,多幾分美好。學校管理人員倘若用唯分數論來評價一個班集體,那將會培養出同樣功利的學生,長此以往造成的惡性循環將會施壓在整個社會發展上,得不償失。
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1005-6009(2017)87-0013-01
江蘇省無錫市青山高級中學)