關(guān)注“弱勢(shì)” 讓均等照耀每個(gè)幼兒

江蘇省張家港市城北幼兒園 宋智佳

關(guān)注“弱勢(shì)” 讓均等照耀每個(gè)幼兒

江蘇省張家港市城北幼兒園 宋智佳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。”在幼兒園，我們經(jīng)常可以看到一些孩子膽小怕事，平時(shí)沉默寡言，不愿和大家一起玩，他們靦腆，說(shuō)話聲音低微，主動(dòng)要求少，上課不敢舉手發(fā)言，他們的不合作、不合群讓人為難。在幼兒中與小朋友格格不入，這些孩子可被稱為幼兒園中的“弱勢(shì)群體”，他們常常遭到教育者的忽視以及同伴的歧視。作為幼兒園的教師，可以采取哪些策略幫助他們擺脫現(xiàn)狀呢？

幼兒園教育 特殊幼兒 均等理念 策略

案例一：

小朋友起床吃點(diǎn)心的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)浩浩沒(méi)有吃點(diǎn)心就走過(guò)來(lái)拿橘子吃，我問(wèn)：“你點(diǎn)心吃了嗎？”浩浩一聽(tīng)到我說(shuō)話就低頭不語(yǔ)。我說(shuō)：“我看見(jiàn)你還沒(méi)有吃點(diǎn)心呢，你吃完點(diǎn)心再來(lái)拿橘子吧。”本想拉著他去吃點(diǎn)心的，可是剛好有其他小朋友前來(lái)告狀，等我處理完發(fā)現(xiàn)浩浩還是沒(méi)有吃，于是我生氣了說(shuō)：“你為什么不吃點(diǎn)心呢？”可是他一副害怕的表情，我說(shuō)：“老師只是問(wèn)一下你，不要害怕，告訴老師為什么不吃點(diǎn)心？”他還是低頭不語(yǔ)。見(jiàn)他這個(gè)樣子我說(shuō)：“你輕輕的在老師耳邊告訴老師，好嗎？”這時(shí)浩浩才在我耳邊輕輕地說(shuō)：“老師，這個(gè)點(diǎn)心太打了，我吃不下，能給我一個(gè)小一點(diǎn)的嗎？”于是我把浩浩拉到點(diǎn)心旁邊給挑了一塊最小的，才算看見(jiàn)他把點(diǎn)心吃了。

（上承32頁(yè)）

小組學(xué)習(xí)，那么學(xué)生只是淺顯地對(duì)語(yǔ)文文本有了了解，而不能在更深的程度上理解其含義。因此，這種合作形式就是毫無(wú)意義的。因此教師要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和組織。才能使小組合作學(xué)習(xí)效率不斷的提升。

（1）設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

因?yàn)槲覈?guó)的教育受到應(yīng)試教育的影響，所以教師內(nèi)心知道教學(xué)的目標(biāo)不僅有知識(shí)目標(biāo)還有技能和情感目標(biāo)，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中往往將其他兩項(xiàng)忽略了，只重視知識(shí)目標(biāo)，然而這樣的情況不利于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，如果僅僅設(shè)定這樣的目標(biāo)學(xué)生的能力就無(wú)法被鍛煉，小組合作學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是其中比較重要的內(nèi)容，如果沒(méi)有這一部分的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆](méi)有合作能力而影響到整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該有這些能力才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如在進(jìn)行語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生應(yīng)該有傾聽(tīng)的能力，并且還要敢于質(zhì)疑，并且能堅(jiān)持自己的想法不被他人的意志所左右，其中最重要的一項(xiàng)能力就是能進(jìn)行小組間的合作等。例如在進(jìn)行《我的老師》小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，其中一部分的內(nèi)容是文中講述了七件小事，需要同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，在這個(gè)過(guò)程中就制定了明確的目標(biāo)，知識(shí)性目標(biāo)：通過(guò)了解文章內(nèi)容找出七件事并且將每件事表達(dá)的意義進(jìn)行整理。合作目標(biāo)：在進(jìn)行總結(jié)時(shí)每個(gè)小組要將答案進(jìn)行整理，進(jìn)行交流，找到最合適的答案，每個(gè)小組只能給出一份答案。每名學(xué)生都想將自己的答案進(jìn)行展示，這樣學(xué)生在教材中查閱的就會(huì)更認(rèn)真，并且在進(jìn)行文本分析時(shí)也會(huì)更深入，因?yàn)橹挥猩钊氲牧私饬宋恼聝?nèi)容，在進(jìn)行討論時(shí)才能將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，因此可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）合作學(xué)習(xí)的形式和流程

問(wèn)題討論是合作學(xué)習(xí)的基本形式，它通常由教師提出一個(gè)討論的問(wèn)題，然后由小組進(jìn)行討論，教師巡視，討論完后讓學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果，教師給予一定的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí)過(guò)程的基本流程可以這樣設(shè)計(jì)：確定合作目標(biāo)和任務(wù)——獨(dú)立思考、個(gè)體學(xué)習(xí)——小組交流、形成共識(shí)——呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)成果——總結(jié)和評(píng)價(jià)。下面我以教學(xué)《蘆花蕩》的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例，闡述一下小組合作學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。

①確定合作目標(biāo)和任務(wù)：

a.研討文本中的曲折的故事情節(jié)

b.學(xué)生在共同的探究的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與合作。

②獨(dú)立思考，個(gè)體學(xué)習(xí)：

a.學(xué)生默讀課文，歸納文中主要故事情節(jié)。

b.蘆花蕩中的老頭子的性格特點(diǎn)，在哪些地方有所體現(xiàn)。

③小組交流，形成共識(shí)在個(gè)體學(xué)習(xí)后，四人一組進(jìn)行討論。通過(guò)比較，形成共識(shí)。

④呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果。

⑤總結(jié)評(píng)價(jià)。

要對(duì)各小組所反映出的學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時(shí)還可以用記分等方式激勵(lì)他們，更多的用鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)句評(píng)價(jià)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜合來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，運(yùn)用得好，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。反之，如果嘩眾取寵，只會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。因此在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，學(xué)生才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

案例二：

這天教師請(qǐng)小朋友在彩紙上畫(huà)上漂亮的畫(huà)，然后去送給小班的幼兒。當(dāng)我組織幼兒排隊(duì)去小班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)洋洋哭了。我問(wèn)：“怎么了，洋洋？”洋洋邊哭邊小聲地說(shuō)：“我害怕。”我說(shuō)：“你看，你現(xiàn)在是中班的大哥哥了，而且有這么多小朋友和你一起去，不用害怕的，走。”于是洋洋手里拿著畫(huà)哭著跟著其他小朋友去了。到了小班，小朋友們都高高興興地把自己的畫(huà)送給了小班的幼兒，但是洋洋卻一直站著不動(dòng)，我走過(guò)去說(shuō)：“洋洋，快找小朋友把你的畫(huà)送給她，他肯定會(huì)很高興的。”洋洋沒(méi)有說(shuō)話繼續(xù)在那邊哭著。當(dāng)我組織小朋友離開(kāi)時(shí)，洋洋還是沒(méi)有把畫(huà)送出去。于是我拉著洋洋的手，走到一個(gè)小朋友的身邊說(shuō)：“來(lái)，把畫(huà)送給他吧。”但洋洋沒(méi)有動(dòng)作，我只好拿著洋洋握著畫(huà)的手，伸到那個(gè)小朋友的面前說(shuō)：“來(lái)，這是這個(gè)哥哥送給你的。”

案例三：

午睡時(shí)間，小朋友們都爬上床睡覺(jué)了，午睡室一片安靜，這是我聽(tīng)到一種聲音，我知道到聲音的來(lái)源，原來(lái)是小俊，他坐在床上，一副難受的樣子，我問(wèn)：“怎么了？小俊。”小俊：“……”我猜測(cè)到她可能是要上廁所（小俊以前曾經(jīng)因?yàn)椴桓覍?duì)老師說(shuō)要上廁所而兩次尿了褲子）于是我說(shuō)：“是不是要上廁所？”小俊點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“去吧。”

分析：其實(shí)膽小、內(nèi)向的孩子哪個(gè)班沒(méi)有，面對(duì)這些膽小內(nèi)向的孩子，有時(shí)候真的是無(wú)可奈何，教師引導(dǎo)其參與活動(dòng)，得到的反應(yīng)卻是淚流滿面。有的幼兒其實(shí)知道問(wèn)題的答案卻不敢舉手，有的對(duì)于教師的提問(wèn)想但的害怕，往往在被叫到后，坐在座位上以一種不知所措的表情面對(duì)教師，始終不敢說(shuō)一句話，對(duì)于教師的反復(fù)引導(dǎo)無(wú)動(dòng)于衷，有的甚至連站起來(lái)的勇氣都沒(méi)有。案例一中的洋洋這類孩子就是缺乏自信，面對(duì)這些孩子，身為教育者最重要的就是要幫助他們樹(shù)立自信心。在很多集體活動(dòng)中，要適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予這些孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們也有一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)慢慢地增強(qiáng)他們的自信心。

案例三中的小俊其實(shí)是一個(gè)很可愛(ài)的孩子，他不愛(ài)和別人說(shuō)話，久而久之，就變得不敢表達(dá)自己的需求和情感。與幼兒之間的交往就出現(xiàn)了問(wèn)題，通常可以看到他獨(dú)自一人游戲，或者在旁邊靜靜地看其他幼兒游戲，他不會(huì)主動(dòng)要求其他幼兒和他一起玩。遇到這樣的孩子，有一次在畫(huà)畫(huà)的活動(dòng)中，我單獨(dú)指導(dǎo)小俊畫(huà)了一幅畫(huà)，對(duì)于我的指導(dǎo)小俊還是很配合的，當(dāng)我講評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)了小俊時(shí)，小俊開(kāi)心地笑了，眼神是那么的明亮。之后我積極鼓勵(lì)小俊在集體活動(dòng)時(shí)舉手發(fā)言，只要看到他舉手，我就會(huì)馬上請(qǐng)他回答，耐心地聽(tīng)完他的回答，給予肯定，往后驚喜地發(fā)現(xiàn)小俊在集體活動(dòng)時(shí)舉手發(fā)言的次數(shù)增加了。其實(shí)這需要教師多點(diǎn)耐心，多關(guān)注這些孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也有可愛(ài)的地方。

而案例一中的浩浩只有在面對(duì)教師的情況下才會(huì)變得膽小，在游戲活動(dòng)時(shí)經(jīng)常可以看到他活躍的身影。集體活動(dòng)時(shí)，教師只是想請(qǐng)他來(lái)回答問(wèn)題，換來(lái)的卻是一副被教師批評(píng)、害怕的表情。為什么會(huì)這樣呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)，浩浩經(jīng)常在集體活動(dòng)時(shí)與旁邊的小朋友講話，經(jīng)常被批評(píng)，從而造成浩浩對(duì)教師的懼怕，產(chǎn)生抵觸情緒。我們應(yīng)該多看到孩子的閃光點(diǎn)，用放大鏡看孩子的優(yōu)點(diǎn)，不管多小的優(yōu)點(diǎn)，都應(yīng)該及時(shí)給予肯定，可以摸摸孩子的頭，親親孩子的臉，給孩子豎一個(gè)大拇指，常常以肯定的態(tài)度、欣賞的眼光和鼓勵(lì)的言語(yǔ)對(duì)待孩子。

由于來(lái)自不同的家庭背景，受到不同家庭教育的熏陶，孩子的性格顯得各不相同。有的幼兒性格外向，喜歡交往；有的幼兒性格內(nèi)向，沉默寡言，不善交往，更有一部分幼兒膽怯退縮，孤獨(dú)離群。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該去關(guān)注這些孩子們。

一、鼓勵(lì)參與，讓孩子拾回信心

在聽(tīng)教師上課時(shí)，經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：活躍孩子備受關(guān)注，表演、游戲、提問(wèn)輪到一次又一次，而悶聲不響的孩子問(wèn)人問(wèn)津，但越是這樣就越是導(dǎo)致幼兒更加膽小孤僻，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程。在教育教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，多關(guān)注特殊兒童的發(fā)展，把機(jī)會(huì)更多地留給他們。如引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，多請(qǐng)他們扮演角色、回答問(wèn)題、充當(dāng)教師的助手等。不要忽視孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)地在眾人面前給予表?yè)P(yáng)和肯定，孩子在自信心一點(diǎn)點(diǎn)找回時(shí)，就會(huì)變得開(kāi)朗、大方、渴望交往。

二、多多表?yè)P(yáng)，讓孩子找回快樂(lè)

很多時(shí)候，作為教師的我們都會(huì)把這一部分的幼兒忘記了，在活動(dòng)時(shí)，他們經(jīng)常得不到機(jī)會(huì)，所以有時(shí)候他們會(huì)討厭集體活動(dòng)，這時(shí)教師在集體活動(dòng)時(shí)，你總會(huì)看到那些孩子不認(rèn)真聽(tīng)講，久而久之，教師對(duì)他們的關(guān)注會(huì)越來(lái)越少。其實(shí)作為教師，我們更應(yīng)該去多關(guān)注，在給這些孩子提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該多給他們表?yè)P(yáng)，可以有很多方式，可以摸小臉、豎拇指、親臉蛋、慶勝利等，很多時(shí)候在這些表?yè)P(yáng)之后，孩子們都會(huì)很開(kāi)心，找到自己的快樂(lè)在孩子看來(lái)真的很重要。

三、促進(jìn)交往，讓孩子尋回勇氣

不會(huì)與同伴交往、“不受歡迎”也是造成幼兒膽小、孤僻、沉默的原因之一，因?yàn)檫@些孩子不會(huì)主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，他們是那么的落寞，他們?cè)谟變簣@沒(méi)有成功交往的體驗(yàn)。而教師在日常活動(dòng)要多鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，如：可以到小班的教室讓幼兒和小班的弟弟妹妹進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流，或者把自己畫(huà)的圖畫(huà)送給弟弟妹妹等。通過(guò)一些最初簡(jiǎn)單的交流，漸漸的相信他們一定會(huì)越來(lái)越大膽，交往能力也會(huì)越發(fā)增強(qiáng)。

四、愛(ài)心澆灌，讓孩子找回稚氣

幼苗需要愛(ài)心澆灌，膽小的孩子更需要愛(ài)的滋潤(rùn)。每個(gè)孩子都有自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于這些“弱勢(shì)群體”，作為一名幼兒教師，對(duì)他們需要更多的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，在教育面前人人平等，以慈母般的愛(ài)去感化他們，用“愛(ài)的陽(yáng)光普照孩子們的心田”。

孩子的成長(zhǎng)應(yīng)該得到我們的關(guān)注，作為教師應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，不要放棄對(duì)每個(gè)孩子的期望，用愛(ài)去澆灌、去塑造他們的心靈。只要我們能夠真正尊重孩子、賞識(shí)孩子、關(guān)注孩子，那么，孩子心靈深處就會(huì)陽(yáng)光明媚，春色滿園，孩子個(gè)性的幼苗就會(huì)一派生機(jī)，茁壯成長(zhǎng)。