立足課文閱讀，整合寫作資源
——試談人物描寫的寫作指導

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第一中學 王柳明

立足課文閱讀，整合寫作資源
——試談人物描寫的寫作指導

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第一中學 王柳明

教材中有大量資源值得挖掘，寫作教學完全可以和閱讀教學相結(jié)合，教師不應(yīng)只是“教教材”，而應(yīng)學會“用教材教”，立足課本，整合資源。本文以蘇教版七上課文為例，談一談人物描寫的寫作指導。

課文閱讀 寫作教學 人物描寫

寫作訓練在語文教學中舉足輕重，為了提高作文水平，許多師生都在課外寫作書籍中苦尋秘訣與技巧，卻常常忽視語文課本的范例作用。洪宗禮在《讀寫結(jié)合，相輔而行》中發(fā)表觀點：“閱讀和寫作始終是相輔而行、緊密結(jié)合的，他們互相依存、互相滲透、互相補充、互相促進。”我們的語文教科書中，有大量經(jīng)專家篩選出來的經(jīng)典之作，對它們進行文本細讀，其中心立意、思路結(jié)構(gòu)，包括細節(jié)性的寫作技法等，都對學生的寫作有很強的指導性，語文老師在指導學生寫作時，又何須舍近求遠呢？

本文以蘇教版七上中的課文為例，試談?wù)喜煌瑔卧牟煌浚Y(jié)合課文閱讀，指導學生學好用好人物描寫。

一、外貌描寫，以形傳神

老舍曾說：“人物的外表要處，足以烘托出一個單獨的人格。”對人物進行外貌描寫，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要去寫，不是寫到人就必寫人的外貌，也不能寫到外貌就眉毛胡子一把抓，要能夠反應(yīng)出人物的身份、性格等特征，繪形傳神。

以課文《安恩和奶牛》為例，“樣式老掉牙的舊衣服”“手染的藍裙”“棕褐色的絨線方披肩”“頭巾”“木屐”等外貌描寫，符合安恩普通鄉(xiāng)下婦人的身份；衣服舊，“可是很干凈”，木屐磨平了后跟，卻“抹了油，擦得锃亮”，又恰到好處地體現(xiàn)了她雖拮據(jù)卻淳樸整潔的特點，為買與不賣奶牛的情節(jié)做了鋪墊。

二、神態(tài)描寫，集中突顯

神態(tài)描寫專指對人物的面部表情進行刻畫，如“老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望”一句中，“愛憐”的目光表現(xiàn)了安恩對奶牛的疼愛，而“不屑”的神情和“往遠處張望”的目光轉(zhuǎn)移，又表現(xiàn)了她對問價者堅定地拒絕。

三、語言描寫，言必由衷

語言描寫包括獨白和對話。魯迅曾說：“只摘取各人有特色的話來”“使讀者由說話看出人物來”。言為心聲，語言描寫要使讀者“如聞其聲，如見其人”，符合人物的身份、性格及所處狀態(tài)等。

課文《賣白菜》中母親說：“你今天讓娘丟了臉……”母親是個農(nóng)村婦人，說不了文縐縐的大道理，她對兒子滿含的期望，即使身處貧窮也恪守做人本分的淳樸善良，通過這樣一句短小卻分量十足的言語，一下就真真實實地鮮明了起來。

四、動作描寫，形神兼?zhèn)?/h2>

茅盾說過：“人物的性格必須通過行動來表現(xiàn)。”比如課文《本命年的回想》中：“最好玩的是把灶王爺?shù)纳裣窠蚁聛恚鸹埃瑥奶枪仙蠐赶聨讐K糖黏兒，抹在灶王爺?shù)淖齑缴希谒咸煅院檬拢陆绮拍鼙Ｆ桨病！币贿B串簡潔明了的動作描寫，再現(xiàn)了運河百姓期盼來年一切順利的淳樸而美好的愿望。

動作描寫還要避免同一動詞重復使用 ，比如“看”，根據(jù)不同場合，可以和“瞅”“瞧”“望”“盯”等同義詞或近義詞變換使用，像“灶王爺走了，門神爺也換崗了”和《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”都是極好的范例。

五、心理描寫，傾訴心聲

雨果曾說：“有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界。”心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想情感活動進行描寫，可以直接描寫，也可以借助其他因素來表現(xiàn)，以課文《社戲》為例，具體談?wù)劇?/p>

（一）通過神態(tài)、動作反映人物心理

人物的心理活動往往會通過表情和動作來呈現(xiàn)，例如“急得要哭”“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，都明確地反映出迅哥兒看社戲遇到波折時的沮喪心理。

（二）通過想像描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界

運用想像表現(xiàn)人物的心理活動，能讓讀者深刻準確地把握人物當下的內(nèi)心世界，例如：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。”小伙伴都去看社戲了，唯獨迅哥兒被留下，他這種只好獨自想像看戲畫面的內(nèi)心獨白，生動體現(xiàn)了無奈的沮喪之情。

（三）通過他人表現(xiàn)，襯托人物心理

一個人心情如何，從周邊人的表現(xiàn)也能略知一二。例如：“吃飯之后，看過戲的少年們也都聚攏過來，高高興興地來講戲。只有我不開口，他們都嘆息而且表同情。”小伙伴們的情緒變化，一下就突顯出了迅哥兒當時的郁悶。

（四）直接刻畫，交待人物心理

采用這種方法，一般常用“他想”“他覺得”等帶有標志性的詞語來表達，或者直接描述出人物內(nèi)心活動，例如“我高興了”“我的很重的心忽而輕松了”，一下就交待了波折解決后迅哥兒內(nèi)心的喜悅之情。

（五）通過景物描寫，烘托人物心理

“一切景語皆情語”，對景物的描寫，能很好地烘托出人物心理，例如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”一句，明確寫出了船行之快，可迅哥兒還覺得慢，足可見他的看戲之心是何等急切。

六、細節(jié)描寫，精微刻畫

細節(jié)描寫是指文章中對細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進行描寫，滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。

以課文《往事依依》為例：“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著”“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里”，兩位國文老師是作者文學之路的重要啟蒙，給予的熏陶定是不勝枚舉，但她只選擇了兩人各自令其印象深刻的細節(jié)來寫，雖是寥寥幾筆，卻刻畫出了兩位老師講課入情的形象，亦可見往事依依，對作者影響之深。

課文在進行人物形象塑造的時候，一般都不止采用一種描寫方法，所以，在突出賞析某種人物描寫方法并分別進行訓練之后，還要讓學生學會綜合運用多種方法，去描寫人物，表達中心。教材中還有很多作品是適宜的，甚至一些古詩文，如《幼時記趣》《十五夜望月》等，都可以讓學生來學習人物描寫，這就需要老師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去引導。《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的觀點，教師如果能夠立足課本整合資源，閱讀教學與作文教學并駕齊驅(qū)，相信定能教學相長。