任務驅動型高中語文課堂教學中的『互動』探析

江蘇省淮北中學 張艷艷

任務驅動型高中語文課堂教學中的『互動』探析

江蘇省淮北中學 張艷艷

“互動”教學方法強調生生、師生交流，構建互動的生生、師生關系。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往互動。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。本文提出了新課標教學中的四種“互動” 實施的形式。

互動 教師 學生 教材

任務驅動型高中語文課堂教學中，“互動式教學”就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。它強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。要達到這些目的，教學過程中必然離不開“互動”過程。

一、教師與教材的“互動”

教師與教材的“互動”是以靜態方式表現的。備好課是上好課的前提和保證，備課的關鍵是指備教材、備學生、備教法。教師不僅要掌握本科教材的結構和內容，還應適當了其他相關學科的教學內容。備課時從專題入手，明確教學內容的重點和難點。查閱相關資料，精心設計每一堂課。同時認真細致地掌握學生的思想、學習態度、學習方法，以便選擇適當的教學方法。教師只有具備駕馭教材的能力，才能使自己在課堂上得心應手。

二、學生與教材的“互動”

學生要獲得知識，必然離不開教材，與教材的“互動”是基礎與關鍵。這種“互動”可分為課前“互動”、課中“互動”、課后“互動”, 同樣也是以靜態方式表現的。課前“互動”要求學生在課前大概了解一下本單元的主題，查閱相關資料，教師也可事先發給學生一些相關資料。課中“互動”要求學生在新課呈現后，根據教師給出的事先精心準備的任務，與教材進行“互動”，教師要給學生明確的學習要求和時間限制，以及必要的指導。課后“互動”要求學生把教材中本節課的重難點加以復習鞏固，整理好課堂筆記，這是知識轉化為技能的關鍵環節。

三、學生與學生的“互動”

真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓他們自己發現問題，提出問題，并找到解決問題的方法。如果我們把每樣事情都教給學生或者規定他們按固定的程式完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，長此以往將對他們的后繼發展帶來嚴重的影響，將抹殺他們創造性學習的能力。

生生間的“互動”可以是同位兩人組，前排兩人轉向后，形成四人組，豎排或橫排一大組，也可是自愿組合組。學生根據教師提出的任務進行討論，發表自己的觀點。我采取學生自愿組合的形式，即支持某一觀點的學生組成一組進行討論，五分鐘后再進行組與組之間的自由辯論。辯論中學生的思維活躍，興趣極大，學生的語言應用能力得到及至發揮。或先向學生布置任務，讓學生自由組合分成四組，討論活動計劃，提出具體主題，由學生自己選擇，并要求每組選出一名講解員，在本專題內容結束后成果匯報。隨后每組學生根據各自的特長，又把他們的組員分成幾個小組，根據領到的任務先分頭行動，然后再集中研究。學生們通過研究、討論、查詢、下載等活動，收集整理好了資料。成果匯報在多媒體教室進行，學生們借助現代化教學手段，把他們的匯報推向了高潮。一幅副令人心顫的畫面，一句句令人心驚的解說，讓在場的教師無不為學生們獲得的成果感到驕傲和驚嘆。此類“互動”活動，教材中有充分的材料，只要教師開動腦筋，學生的“互動”就能達到實效。

四、教師與學生的“互動”

如何體現教師在教學中的主導作用？教師與學生的“互動”最能體現這一點。它是在學生間完成“互動”的基礎上進行的，是以教師布置的任務為載體，檢查學生前兩個“互動”的效果，已發展學生思維能力和學習能力為目的的“互動”過程。教師與學生“互動”時，仍然已學生為主，對學生在生生間“互動”后交流階段出現的各種情況做出處理。當學生思維受阻、思維中斷時教師要給以點撥和誘導，或者換一種問法，讓他走出困境。當學生的思路與教師不一致時，應讓學生表達完整，給予恰當評價。當學生經過思考、互動得出有見解的答案，甚至有創新和見解時，教師要給學生以肯定、贊賞和鼓勵。

教師與學生的“互動”重點應放在思維方式、思維角度以及對不同答案的評價上，而不能禁錮于條條框框，只驗證答案或復述知識理論上。在這一階段教師可通過必要的板書深化學生對教學材料的認識。通過教師的點撥，學生對教學內容能夠有清晰化和系統化地把握。不論以何種方式進行“互動”，都應有利于培養學生積極思考的學習習慣，能為學生排憂解難，指點迷津。在互動中教師的講與不講，講多與講少不能事先決定，應根據學生課堂上的具體情況而定。在互動中，教師的主導作用和學生的主動性具有內在的聯系，教師的主導作用發揮得越好，就越能保證學生的主動性、積極性和創造性，反之，學生越是充分發揮主動性、積極性和創造性，就越能體現老師的主導作用。只要師生雙方有共同目的，教師的主導作用和學生的主動性就會相結合起來。