孩子，寫話之路，我陪你慢慢走
——小學(xué)生低段寫話的現(xiàn)狀和策略

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江麗娟

孩子，寫話之路，我陪你慢慢走
——小學(xué)生低段寫話的現(xiàn)狀和策略

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江麗娟

低年級的他們正處于寫話的初始階段，他們和蝸牛一樣，面對教師的一些高要求顯得無助又無奈，于是在老師、家長的拼命拉扯下，他們精疲力竭地前行，卻似乎總也找不到終點(diǎn)。慢慢地，有些孩子放棄了前行，累倒在路上……對于初步寫話的學(xué)習(xí)者來說，我們首先要引導(dǎo)他們學(xué)會觀察，激發(fā)孩子說話寫話的興趣，更要傾注所有的愛心和耐心不斷地鼓勵孩子慢慢前行。

小學(xué)低段寫話 觀察 興趣 耐心

一、當(dāng)前小學(xué)語文低段寫話現(xiàn)狀分析

1.過早地進(jìn)入寫話模式，扼殺了學(xué)生寫話的興趣

雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對于第一學(xué)段寫話目標(biāo)進(jìn)行了明確的要求。但是對于孩子在一年級什么時候進(jìn)行寫話，什么時候可以全面、系統(tǒng)地寫話指導(dǎo)，我覺得還是要根據(jù)班上孩子的情況來進(jìn)行。可是很多的一線教師只顧著照顧一些優(yōu)秀的孩子，過早地進(jìn)行寫話指導(dǎo)，忽略了很大一部分還沒有達(dá)到寫話能力的學(xué)生，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)得很累，寫得很累，無形中扼殺了他們寫話的興趣，進(jìn)而變成了一種負(fù)擔(dān)。

2.盲目地拔高寫話要求，遏制了學(xué)生寫話的意愿

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求低段孩子寫自己想說的話，樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。可事實(shí)上，孩子的很多寫話都是通過“高質(zhì)量”的指導(dǎo)模仿出來的。在老師的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求下，孩子們學(xué)會了寫比喻句、用成語。然而，很多內(nèi)容可能是一些能力不及的孩子根本就沒有理解的。但是孩子們依然努力地學(xué)習(xí)，努力地寫好，卻也總有很多的孩子怎么都學(xué)不好、寫不好。久而久之，享受不到寫話樂趣的孩子，失去了想要自由說話、寫話的意愿。

3.無限地依賴家長輔導(dǎo)，找不到寫話的成就感

每次批改寫話作業(yè)時，我都會很驚訝于一二年級的孩子居然能寫出篇幅可以達(dá)到三、四百字的寫話。了解后，我才知道，這樣優(yōu)秀的文章花費(fèi)了家長太多的心血。有時候，一個周末的半天時間全都花在寫話上。家長為了不讓孩子落后于他人，拼命地灌輸好詞好句。在這樣的苦心“經(jīng)營”下，孩子的作文能不好嗎？可是反思一下，這還是孩子寫出來的作文嗎？試問，在這么痛苦的經(jīng)歷后，孩子還能找到成就感，激發(fā)他更強(qiáng)的寫話欲望嗎？

二、低段孩子學(xué)習(xí)寫話的策略

1.不要急著讓孩子說，先教會他們觀察

低年級寫話集中表現(xiàn)在看圖寫話上，對于初步寫話的學(xué)習(xí)者來說，我們首先要引導(dǎo)他們學(xué)會觀察。觀察力是科學(xué)探究過程中一種基本的和普遍的能力，孩子觀察力的提高不僅對學(xué)習(xí)有益，對他們的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力的發(fā)展也十分有益。

（1）學(xué)會觀察順序

任何一幅圖都應(yīng)該是有主有次，有其內(nèi)容的獨(dú)特性。所以，拿到一幅圖，不要忙著讓孩子說內(nèi)容，要先指導(dǎo)他們按一定的順序去仔細(xì)觀察。比如，主題是風(fēng)景的，可以按方位順序觀察；也可以先觀察靜態(tài)的，再觀察動態(tài)的，這樣的指導(dǎo)可以幫主孩子寫話時更有條理。

（2）學(xué)會把握主要內(nèi)容

準(zhǔn)確把握圖的主要內(nèi)容對于低段孩子的寫話是至關(guān)重要的，如果連圖都沒看懂，就讓孩子馬上說話，效果肯定不佳，還會無意間打擊到那些看不懂圖意的學(xué)生。所以，在讓孩子口頭練習(xí)前，先要幫他們把握好圖的主要內(nèi)容。例如，觀察一幅編故事的圖，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的主要人物，他們遇上了什么困難、怎么解決的、結(jié)果怎樣，這樣一來，圖的內(nèi)容就清清楚楚了。

（3）學(xué)會抓住細(xì)節(jié)

寫話優(yōu)秀的孩子，都是一些能抓住細(xì)節(jié)的孩子。所以，我們在指導(dǎo)孩子寫話的時候，要有意識地引導(dǎo)孩子去觀察人物的表情、動作，或是想象人物的語言。只要通過這些細(xì)節(jié)描寫，才能說好一幅圖，寫好一段話。教師在指導(dǎo)時，注重讓孩子在這些細(xì)節(jié)方面進(jìn)行觀察，他們就會有意識地在說話寫話時，根據(jù)自己的能力滲透細(xì)節(jié)，進(jìn)而更好地完成寫話。

2.不要急著讓孩子編，先要激發(fā)他們的興趣

很多教師在對圖進(jìn)行一定的指導(dǎo)后，就開始讓孩子說或?qū)憽Ｈ欢覀儠l(fā)現(xiàn)還是有些孩子顯得特別無措。因?yàn)閷τ谝徊糠趾⒆觼碚f，完成一篇寫話的路太長太遠(yuǎn)，看不到盡頭，會產(chǎn)生排斥的心理。于是他們會一直拖時間，不愿下筆，直到最后，匆匆留下幾行字就交差。所以，我建議教師和孩子可以合作編故事。比如：教師起頭講述圖畫內(nèi)容，然后在最精彩處戛然而止，讓孩子思考后面怎么說；也可以選擇在圖畫的幾個關(guān)鍵處裝作編不下去，讓孩子來幫忙。這樣孩子的興趣一下子就會被激發(fā)出來，他們會在最短的時間內(nèi)享受到自己說話的成果。如此一來，再讓孩子連起來寫下去就不會感到特別困難了。最重要的是，大部分孩子都能把握好重點(diǎn)，有興致地寫下去。

3.不要急著把任務(wù)交給家長，要讓孩子學(xué)會獨(dú)立寫話

很多教師因?yàn)闆]有足夠的時間一一進(jìn)行指導(dǎo)，會把任務(wù)移交給家長。養(yǎng)成了部分孩子對家長的依賴越來越強(qiáng)。導(dǎo)致在課堂寫話時，他們不知如何下筆。針對這樣的現(xiàn)象，我覺得必須要在有限的時間里，給足孩子時間，讓孩子在課堂上通過指導(dǎo)，獨(dú)立完成寫話，使其能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。為了激發(fā)孩子現(xiàn)場寫話的興致，我在評價時會這樣做：挖掘?qū)懺捴械牧咙c(diǎn)，用打星的方式展示。比如哪一句寫得特別好，或者哪個詞用得特別妙，我會進(jìn)行圈畫，然后在整體等第的后面為其額外打星，有幾處好詞便打幾顆星。這樣一來，孩子可以顯而易見地感受到自己的進(jìn)步。

4.不要急著讓孩子一蹴而就，寫話之路要慢慢走

在這個生活節(jié)奏不斷加速的時代，什么都追求速效，家長巴不得把孩子培養(yǎng)成神童，老師巴不得個個學(xué)生都無比優(yōu)秀。可惜的是，愿望總是美好的，但現(xiàn)實(shí)卻是非常殘酷的。作為低年級的語文老師，不能期盼孩子在寫話上能一蹴而就，不要期望指導(dǎo)幾次，他們個個都成寫作高手，不要以為講過一次的方法他們就能全部掌握。教師必須要有足夠的耐心陪著孩子在寫作之路上慢慢前行，體會沿途的風(fēng)景，欣賞每個孩子的進(jìn)步，給予他們最及時的鼓勵和有效的評價，才能讓他們在寫作的道路上不斷前行。