自主閱讀，升華語文素養

江蘇省南通市八一小學 張利利

自主閱讀，升華語文素養

江蘇省南通市八一小學 張利利

在小學語文教學中，促使學生積極開展個性化自主閱讀能有效提升學生的語文素養。引導學生進行自主閱讀的策略包括：開放課堂，給學生更大的空間，讓其參與到各種和閱讀有關的活動中；尊重學生的閱讀體驗，促使其進行情感和能力的遷移；采用讀寫結合的方法令學生深化對文本的認知。

自主閱讀 語文素養 小學語文

《語文課程標準》提出語文教學要致力于學生語文素養的形成，促使學生得到全面發展和終身發展。學生自主閱讀的能力也是其語文素養的體現之一，自主閱讀指的是學生主動進行文本閱讀，并進行獨立而具有批判性的思考，和文本進行深層次對話，和作者形成情感共鳴。在小學語文教學中，教師要指導學生逐步掌握自主閱讀的方法，提升其語文素養。

一、開放課堂，給予時空

小學生具有好動活潑的特點，很難安靜下來仔細閱讀一篇文本，要解決這個問題，則要充分激發學生自主閱讀的積極性，讓其充分調動感官，全身心地參與到多元解讀之中。教師可以采用開放課堂的方法，給學生更多空間和時間，組織其圍繞文本閱讀展開各種豐富多彩的活動，促進其在活動中張揚個性。

學習《三顧茅廬》一文的時候，教師可以通過開放課堂的方式引導學生自主閱讀。首先讓學生分小組進行閱讀，探討文本的內容，教師則給學生提供和文本內容有關的影視劇作品，讓學生在觀看后更好地感悟劉備、諸葛亮等人物形象。教師還可以給學生提供一些問題，讓學生在閱讀后進行小組討論，如“劉備為何要在門口等待，而不直接進去找諸葛亮呢？從劉備的行為中能看出他具有怎樣的心理？”此外還可以組織學生展開角色扮演的活動，讓學生根據文本的內容自編課本劇，進行表演。教師鼓勵學生在表演的過程中多加入自己對文本的理解，例如有學生在展現劉備等待諸葛亮的時候，加入了劉備內心獨白的內容，表達了學生對于劉備內心情感的分析。如劉備心想：諸葛亮先生還在睡覺，若是我打擾了他的休息，必然不夠尊敬，還是耐心地等他醒來吧。

《語文課程標準》提出在語文教學中，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與到其感興趣的自主活動中，令其語文素養得到全面提高。在語文課堂上開放課堂環境，給予學生更多的探索時空，這能促使學生提高整體把握文本的能力。

二、尊重體驗，指導遷移

文學評論理論指出，當人們閱讀文本的時候，其思想和遭遇若和作者創作的人物有相似的地方，則會受到打動，形成強烈的心理感應，這便是共鳴。共鳴的產生能促使學生更好地和文本進行對話。在指導小學生展開自主閱讀的時候，教師也要指導學生進行情感遷移，并尊重學生獨有的情感體驗。

在學習《第一朵杏花》一文的時候，教師讓學生嘗試在自主閱讀的過程中采用批注法寫下自己的閱讀感想，若能說說自己從中得到的啟發，談談在生活中是否有類似的生活體驗則更好。學生在閱讀的過程中積極展開了思考，在課本的空白處記錄下自己的閱讀體驗。如有學生在“爺爺，您又看花啦”處批注：“一個‘又’字表明竺可楨爺爺不是第一次看杏花了，他為什么一直來看杏花呢？是因為特別喜歡杏花嗎？”在閱讀到竺可楨爺爺提出搞科學一定要注重精確性，不能用“大概”“也許”這些詞的時候，則寫下：“做任何事情都要做到這一點，只有精準地對待每一個問題，才能得到進步。”還有學生寫下了自己在生活中的個性化體驗：“在復習功課的時候，我們也不能用‘大概’復習好了這樣模糊的字眼來打馬虎眼，只有認真對待才能獲得進步。”

教師可以指導學生采用批注法，在產生共鳴之處進行批注，寫下自己的個性體驗，表達自己的感想。這能讓學生養成良好的閱讀習慣，提高自主閱讀的效率。

三、結合練筆，深化認知

教育家葉圣陶提出，學生讀得好，才能寫得好，由此可見閱讀和寫作之間密不可分。教師可以采用讀寫結合的方式，讓學生圍繞文本內容進行主題練筆，嘗試仿寫，也可以讓學生寫下讀后感，用以深化認知。

《泉城》一文介紹了濟南的名泉，在學生自主閱讀這篇課文的時候，教師可以讓其結合練筆來深化認知。在自主閱讀的過程中，學生發現這篇文章運用了不少修辭手法來展現泉水的形貌。如文章的開頭便重疊使用了比喻、排比的修辭手法，展現出濟南泉水千姿百態的風貌。在描寫珍珠泉等泉水的時候，作者也運用了多種修辭方法，如將泉水比喻成“珍珠”，用擬人手法將泉水的噴涌比喻成有人用手將它們提了上來。為了讓學生更好地掌握這些修辭手法，教師讓學生嘗試進行讀寫結合，寫一下校園的美景，在練筆的過程中要參考文本中的內容，采用各種修辭手法。如有學生描寫：“校園里的鐘塔好像一個挺立的巨人”，用了擬人的手法。通過這樣的練習，學生對于各種修辭手法在文本中起到的作用有了更深的理解。

《語文課程標準》提出綜合性學習要以聽說讀寫能力的整體提高為目的，葉圣陶提出，閱讀若得其法，寫作能力也能隨之增長。讀寫結合能讓學生體會到閱讀的快樂，更加積極地投入到自主閱讀之中。

學者覃錦燕提出在語文教學中若能提倡個性化自主閱讀，則能促使學生探索發現，張揚個性。教師可以采用開放課堂時空、指導學生體驗遷移、讀寫結合深化認知的方法促使學生提高語文修養和審美趣味。

【1】許勝.小學語文閱讀教學之我見【J】.讀寫算，2016（15）

【2】張德義.在興趣盎然中提高語文素養【J】.內蒙古教育，2016（2）