“師生同寫”助力中職校作文教學*

吳長海

“師生同寫”助力中職校作文教學*

吳長海

教師下水；中職生；作文教學

作文是中職學生繞不過去的“坎兒”，畢業(yè)水平測試要考，對口單招高考要考，就連平時的語文階段測試也要考。可作文又是不受中職學生待見的“角兒”。作為一名有著多年教齡的一線語文教師，筆者近十年主攻作文教學研究，發(fā)揮教師的榜樣作用，用教師寫作的激情點燃中職生寫作的激情，用教師對寫作的熱愛激發(fā)中職生對寫作的熱愛，取得了較好的效果。

一、師生“同仿”——單元學習后的“約會”

最新蘇教版語文教材的單元范文都是按照現(xiàn)代詩歌、寫景散文、說明文、議論文、小說等題材進行歸類。同一題材的文章，學完兩三篇之后，學生就知道了同類文章的寫作特色與寫作技巧。此時，教師布置仿寫的作業(yè)，學生便能寫出有模樣的作文。例如學習第一冊第一單元的詩歌《假如生活欺騙了你》時，我讓學生以“假如 ，不要 ，不要 ”的句式仿寫詩歌。有學生就寫出了“假如生活中遇到了困苦，不要驚慌，不要沮喪！陰暗的日子里需要信心，相信吧，開心的日子定會到來”這樣的優(yōu)美詩句。筆者則仿寫了《過好這個冬天》的抒情勵志詩歌，后入選中國青年出版社出版的《大地放歌》一書。仿寫單元課文名篇，如今已成了師生單元學習后的“約會”，教師如學生在仿寫中提升了寫作水平和寫作技能。

二、師生“同考”——月考時的風景

筆者在開展作文教學研究的幾年內(nèi)，每次考試都安排幾位語文教師與學生同考作文題。為此還特意與教務(wù)處協(xié)商，安排監(jiān)考人員時避開所教的科目，即考語文時安排非語文教師監(jiān)考，以保證語文教師有時間與學生同場次、同時間答題。語文教師的作文，也將在考試結(jié)束后讓閱卷老師評分，讓學生欣賞。師生同考，成了校園里的一道風景，也成了學生津津樂道的話題。以前有個別學生考試時不寫作文，看到老師都在認真寫作文時，深受感動，寫出了字數(shù)和內(nèi)容都符合要求的作文。師生同考，促進了教師寫作能力的提升，也增強了學生學好作文的信心。師生同考，拉近了師生的距離，深化了師生的情誼。

三、師生“同賽”——校園征文比賽的重頭戲

筆者所在的學校每學期都組織作文競賽活動，既有一年一度的“文明風采”征文競賽、校園文學大獎賽等全校性作文競賽，也有語文組、專業(yè)部單獨舉辦的主題作文競賽。在組織作文競賽活動時，也設(shè)置教師組。這樣教師、學生同題比賽，分組評比。獲獎名單同時在校園櫥窗里張貼，在校園廣播里公告。優(yōu)秀的作文讓大家共同欣賞，也激發(fā)了學生的興趣。師生同賽，賽出了水平，也賽出了風尚。不只語文教師參與作文競賽，數(shù)學教師、英語教師以及物流、計算機、會計等專業(yè)課的教師也參與競賽，形成了良好的寫作氛圍。寫作能力的提升，也促成了教師課題研究能力、論文撰寫能力的提升，學生則在眾多教師的熏陶下愛上寫作。

四、師生“同練”——校報、校廣播的王牌欄目“師生擂臺”

任何技能的提升都離不開大量的練習，僅靠考試、征文比賽提高寫作技能顯然是不夠的。筆者所在的學校辦有校報和校園廣播站，校報的第3版和第4版都屬于文藝副刊性質(zhì)的版面，校園廣播站每天午飯后和晚飯后各開設(shè)一檔15分鐘的文學欄目。報紙的文藝版面和廣播電臺的文學欄目就是師生練筆的舞臺。為鼓勵師生同臺練筆，展示佳作，特地開設(shè)了“師生擂臺”欄目，刊登、播放教師和學生同題材、同風格的文章，讓廣大讀者和聽眾一起欣賞。“師生擂臺”激發(fā)了教師和學生的濃厚興趣，促進了師生寫作水平的共同提升。

五、師生“同曬”——從QQ到微信的“朋友圈”

博客、微博、QQ日志、微信公眾號等新媒體出現(xiàn)后，筆者將寫作教學與網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，開展了借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升中職校師生閱讀寫作能力的嘗試。去了未曾生活的城市，見了未曾見過的風景，吃了未曾吃過的小吃，經(jīng)歷了別有感覺的事情，參與了難得一遇的活動等，都可以用手機、相機拍攝美麗的圖片，借助手機、電腦寫出美麗的文字。少則百八十字，多則幾百上千字，都可以呈現(xiàn)在博客、QQ空間和微信上，也可呈現(xiàn)在個人或者集體的微信公眾號上。筆者鼓勵所教的學生勇于曬生活日記，那些圖文并茂的內(nèi)容廣受好評。教師與學生互為QQ好友，互為博客好友，互為微信好友，同曬心理感想，同曬生活風情，增添了生活情趣，也提升了寫作能力。

六、師生“同評”——好作文亮點多

為了促使學生愛上作文，筆者閱卷時碰到好作文都會及時復印、拍照，放在課堂上讓大家同閱讀、共品評。這既擴大了作文的影響力，讓眾多學生受益，也給作者增添了信心。近幾年，筆者布置學生作文時，鼓勵學生交電子稿；平時考試結(jié)束后，也及時將試卷返還學生，學期末將作文本發(fā)給學生。要求學生看到分數(shù)和評語后，將作文修改潤色，輸入電腦，放到自己的QQ空間或者博客，長期保存的同時，也吸引QQ好友和博友中的教師、學生自由評論。一句句鼓勵的話、一束束鮮花、一個個翹起的大拇指，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上真實地呈現(xiàn)。作文中的錯字被指出，優(yōu)點、亮點也被一一找出來，學生獲得了寫作的動力。

七、師生“同集”——師生文集歲歲秀

學生看到自己的作文變成散發(fā)著油墨清香的鉛字，往往會有滿滿的驕傲和自豪感。為鼓勵眾多學子繼續(xù)寫好作文，筆者近五年每年都編輯一本師生優(yōu)秀作文集，先后編輯了《師生博文選萃》《筆下留情》等師生優(yōu)秀作品集，收錄了400余篇作品。學生拿到刊有自己和教師作文的書籍后，往往愛不釋手。師生同書發(fā)文成了眾多學子學生時代美好的記憶，師生文集也成為物化的教學成果和可循環(huán)利用的教學資源。書籍印發(fā)的時刻，成了師生生活中的大事、喜事。除了發(fā)行紙質(zhì)的作品集，還制作精美的電子書籍在師生的電腦里保存、傳播。

八、師生“同研”——作文類課題年年有

筆者所在教研組重視作文教學的研究，省級規(guī)劃課題、省級教改課題、省級職教學會課題研究一直未中斷過，還申報了市級、縣級多個作文類子課題。在開展課題研究時，筆者讓學生深度參與。從閱讀、寫作的問卷調(diào)查到作文講座的舉行，從征文活動的舉辦到師生文集的編選，從課題研究課的設(shè)計到課題成果的推廣等，學生都積極參與。教師與學生一起研究，教師在研究中提升，學生也在研究中進步。筆者所在學校77.7%的語文教師是市級以上名師，有省、市作家協(xié)會會員3名。近十年，筆者所在學校獲得市級以上征文獎有400余人次，在校級以上報刊發(fā)表文章也有300余人次。

著名教育家葉圣陶先生在《教師下水》一文里寫道：“語文教師教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法，就是‘下水’。”筆者積極踐行“下水”理念，激發(fā)了學生寫作的興趣，優(yōu)化了作文教學的效果，也讓師生關(guān)系更加和諧。中職學校的一線語文教師，如能勤寫善思，積極創(chuàng)造條件“下水”寫作，一定會在作文教學領(lǐng)域有所收獲。

（作者單位：江蘇省江陰市南華中等專業(yè)學校）

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1005-6009（2017）44-0075-02

*本文系無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“教師下水在中職作文教學中的應(yīng)用研究”（課題編號：A/G/2016/001）的階段性研究成果。