課程：尋找屬于“自己”的真實句子*

徐 芳

課程：尋找屬于“自己”的真實句子*

徐 芳

課程是為實現教育目標而選擇的教育內容的總和，是立德樹人的載體，是培育核心素養的抓手。課程建設需要校本化表達，要有學校“自己”的獨特表情和個性氣質。需要文化構想，領先一步的課程行動；需要教師抱團，向上生長的課程力量；需要落點恰當，特定內涵的課程表達。

課程；文化構想；教師抱團；落點恰當

課程是為實現教育目標而選擇的教育內容的總和，是立德樹人的載體，是培育核心素養的抓手。如何讓課程進行校本化表達，真正為學生服務？如何發揮教師的特長優勢，開發適合的課程？如何從學科實施到課程創生？不斷地追問與審視讓我們逐漸回歸本源、豁然開朗——真正的課程，應該而且必須尋找到屬于“自己”的真實句子。這一價值追求背后的脈絡與路徑又在哪里呢？

一、文化構想，領先一步的課程行動

江蘇省張家港市江帆小學是一所“全新誕生式”的教育局直屬學校——教師來自全市的各所學校或是新師范畢業生，生源主要為拆遷戶安置小區居民子女及周邊隨父母打工落戶的新市民子女。進入江帆小學成為其中的一員，對于每一個人來說，都是嶄新的起點。選擇文化就是確定學校的基因密碼，文化基因一旦確立，接下來就是如何清晰地予以呈現。我們分步實施、分段落實，每年都會基于學校當下的發展設定一個文化主題。

以2014年為例，我們把文化構想融入環境建設，開發課程化校園和學科化景觀相結合的課程資源，為課程的實施提供溫暖的現場。全體江帆人一起參與討論、規劃，創生了一系列具有江帆文化特質的溫暖小景，并逐漸將之開發成為重要的課程資源——“小碼頭”“遠航吧”是儀式課程的基地，前者布置著學校從無到有的建設圖片，每一年開學季活動花絮、每一級新生入學笑臉照……這里是每年9月新生入學禮時學生與家長牽手、共同穿越的地方。后者展示著每一年畢業生創意合影，畢業季校園“一帆”智慧果采摘分享、“畢業樹”種植、畢業晚會活動花絮……這里是每年6月畢業班學生與家長的必經之地。“山水灣”“小農莊”“小花房”是項目式統整課程的實踐基地，在這里，各學科之間一口口學科井形成橫向的通道。“誠信屋”“童玩角”“棋趣園”是學生伙伴課程的秘密基地，“怡然庭”“夢想島”是學生們自創課程的舞臺……環境在變化，課程在萌芽，置身于中央的人在生長。

二、教師抱團，向上生長的課程力量

課程建設是團隊的行走，當一個團隊立志前行抑或面臨問題時，需要其中的每一個人站到團隊的層面來思考，來共同面對。課程實施需要真實的在場，需要每一位教師源于內心發出聲音。江帆小學有一支年輕的教師隊伍，平均年齡保持在28周歲，年輕意味著能不停奔跑，能勇敢選擇、能無盡想象、能自我盛放。如何讓每一位江帆人內心始終葆有向上、向善的力量？

我們開發教師專屬課程“我是校長微觀察”，實現管理的扁平化運作。目前，“我是校長微觀察”已行進到第八季，觀察從最初的散點到慢慢聚焦于一個年級、一個班級乃至于如今對某一原創課程的觀察，一幕幕、一幅幅，見證了江帆小學教師的思考力與行動力。每個人都是校長，換位思考，觀察的視角、思考的維度在變化，團隊的存在感、獲得感由每一位江帆人親歷、打造、見證，大家彼此溫暖，彼此成全，心向決定走向。

活動，我們以項目化的形式予以實施。簡單地說，就是每次活動都有項目負責人。項目負責人可以調配學校所有的資源。開展活動，除了前期的策劃會，其他時段不會再開布置事務的工作會。因為凡事預則立，項目負責人已制訂好詳盡的預案，哪個點位什么時間段需要哪些人員做哪些事，有什么注意事項，方案上一目了然。每周的升旗儀式，從策劃到組織到實施到文化留痕，全部包干到班。每年的“畢業季”系列活動，方案由六年級教師制訂，從“班級畢業報”的設計、畢業服的挑選、畢業樹的確定、創意畢業照的誕生、“理想風箏”的放飛到畢業晚會的呈現，全程由六年級師生全權負責。校園物品添置大家都是網購團隊的成員，校園新聞、微信發布人人都是“寫手”。學校自聘的食堂廚師長能和學生面對面，開發碎片課程“舌尖上的江帆”，一起學做有媽媽味道的赤豆飯、酒釀南瓜羹；還能開設 “江帆微講壇”，和全體教師聊聊“大廚眼中的江帆文化”……將學科的力量融入活動，項目化的實施又讓活動擁有了課程的品質。學校這列動車上的每個節點都愿意打開自己、映照他人，做課程的踐行者，溫度的傳播者，讓校園生活遇見美好的未來。

三、落點恰當，特定內涵的課程表達

課程是學生成長的養分，關系到學生的生長發育；學生的需求，決定了課程的根本價值。理念讓我們明確方向，有了理念和方向之后，我們需要設計課程的邏輯，并進行課程構建。我們開展系列的草根研討，通過不同層面的話題圈活動，大家達成共識——課程，是一種生活；兒童，是課程生活的主角，我們需要建設有溫度、有創意的課程。由此尋找到了適合自己的課程生長點——“一帆”微創意課程。

“一帆”是學生設計、海選出來的校園吉祥物，取名“一帆”與學校的校名、樓名一脈相承；學生為 “一帆”、為自己賦予了校本化的核心素養——童趣味、書卷氣、人文情。“微創意”課程基于學校現實、源于教育實踐，根據教師特長優勢與學生興趣需求編制的短、小、精、活的課程。

我們以課程的名義重新定義學校，把整個學校當作一條揚帆遠航的大船——“江帆號”。眾人劃槳開大船，學校強調以課程的視角、兒童的視野，每一處都凸顯其特有的功能，成為重要的課程資源。每年6月末，“一帆”微創意課程自主申報活動如約啟動，全校教師基于各自專長，自主申報擬開設的課程，確定課程目標、課程內容架構、課程評價方式、課程展示形式，大家悄然成為課程的領導者、設計者、開發者與實施者。8月末，“一帆”微創意課程超市全面開張，每個微創意課程的開發教師制作課程介紹海報，“推銷”自己的課程，吸引學生、家長參與到課程的研究中來。課程超市以整合的方式重新定義課程，上課地點不再局限于教室，校園處處皆為教學場所，每一項設施都成為教學資源。啟航課程、伙伴課程、項目式跨學科整合課程、碎片時間課程……在課程超市里，學生自主選擇喜歡的課程，甚至自主開發自創課程。

以課程為線，讓課程生動、鮮亮、溫暖起來，因為課程與愛、與成長、與信仰、與情意有關。所以，課程，需要運用屬于“自己”的句子進行真實表達！由“自己”定義，學校的課程發展呈現出來的樣態才會有獨特表情、有個性氣質，它適合而且只適合自己的學校。

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1005-6009（2017）74-0046-02

徐芳，江蘇省張家港市江帆小學（江蘇張家港，215600）校長，高級教師，蘇州市名教師。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“城郊接合部新建小學‘微創意’課程開發與實施的研究”（編號：D/2015/02/168）的研究成果。