中學語文詩詞教學中學生審美情趣的培養(yǎng)

呂連榮

（七臺河市北興農(nóng)場初級中學 黑龍江 七臺河 154600）

中學語文詩詞教學中學生審美情趣的培養(yǎng)

呂連榮

（七臺河市北興農(nóng)場初級中學 黑龍江 七臺河 154600）

詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，歷經(jīng)幾千年的傳承與發(fā)展，詩詞文化從未衰落過，由此可見，詩詞文化在我國人民心中的重要地位，在今天詩詞文化在語文教學中依然占據(jù)有重要的地位，為了更好的發(fā)展語文教學，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，必須要想辦法提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，本文將從初中詩詞教學審美情趣培養(yǎng)的角度，分析提升詩詞教學效率的策略。

中學語文；詩詞教學；審美情趣；培養(yǎng)

在教學語文知識的時候，不論是在哪個階段的教學都繞不過詩詞方面的內(nèi)容，通過學習詩詞知識，學生能夠體會“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”的思鄉(xiāng)之情，感悟“黃金百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的愛國之情，還能夠品味“舉杯邀明月，對影成三人”的孤寂之情……詩詞文化是我國重要的文化瑰寶，學生學好這方面的知識，對于他們以后的成長和發(fā)展也有極為重要的意義。

一、當前中學詩詞教學現(xiàn)狀

詩詞一直以來都是語文教學的重點內(nèi)容，不論是學生在小學、初中、高中還是大學學生都會接觸到詩詞知識，甚至是以后學生走入社會，也會接觸詩詞有關(guān)的知識。但是在實際的教學中，詩詞知識教學現(xiàn)狀并不是十分的理想，首先，教師在教學詩詞知識的時候，教學觀念和方法比較傳統(tǒng)，詩詞知識在考試中的分值比較大，題型主要分為兩種，一種是詩詞默寫，一種是對古詩詞的意境和思想情感等進行分析，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師對學生的分數(shù)較為注重，因此，在講解詩詞知識的時候，部分教師很少考慮學生是否真正的理解所教的詩詞，而是突出詩詞的意境情感分析，將一首完整的詩詞肢解得支離破碎，而且在教學的時候，強制性的要求學生背誦詩詞，以應(yīng)對考試時的默寫。在這樣的教學環(huán)境下，學生很容易對詩詞學習失去興趣。

其次，由于古詩詞與學生的實際生活聯(lián)系不大，在古詩詞中描繪的許多事物，今天學生很少會接觸到，比如說，在古代游子離鄉(xiāng)，由于通信條件落后，他們與家人聯(lián)系的主要方式就是通過寫信，因此，誕生了“家書抵萬金”這樣膾炙人口的詩句，但是在今天，信件基本上已經(jīng)退出了學生的生活，電話、手機和電腦等通訊工具的出現(xiàn)，使得人與人之間的交流十分的方便，這也使得學生在學習詩詞知識的時候，無法理解詩詞中古人所描繪的一些感情和事物，容易與之產(chǎn)生距離感，不利于詩詞教學的發(fā)展和創(chuàng)新。

二、詩詞教學中學生審美情趣的培養(yǎng)

1.引導學生感悟詩詞的意境美

意境是學習詩詞知識時的重要內(nèi)容，教師在教學語文知識的時候，在詩詞中的意境是多種多樣的，詩人一般會借用一些象征意義強的字詞來凸顯意境，比如說，日落、夕陽、秋天、流水等意象往往代表生命的短暫，時光的流逝等。月能思鄉(xiāng)，星可傳恨，水喻愁多；松喻堅貞，荷、蘭喻高潔，菊喻隱逸，竹多勁健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄涼、悲傷的象征；桃花象征美人，楊花多有離散、漂泊之意；柳有柔情之意，又顯輕薄，更表惜別懷遠之意，鴻鵠、駿馬、大鵬喻志向遠大的人，鸞鳥、鳳凰喻忠誠的賢士，杜鵑鳥是凄涼、哀傷的象征，表達歸家之念，鷓鴣、寒蟬能引起人的離愁別緒、羈旅傷感，鴻雁借指書信，也表思鄉(xiāng)之情；灞橋易水多與送別有關(guān)；夕陽、西風、殘照既表示個人沉浮的身世命運，又代表歷史的滄桑變化，秋風往往表思歸之意。

由此可見，在學習古詩詞的時候，教師應(yīng)當注重引導學生感受詩詞的意境美，如在學習《天凈沙·秋思》這首詩的時候，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這幾句詩讀起來時意境十分的優(yōu)美，但是要想使學生真正的理解這些意境并不容易，在教學的時候，我曾嘗試采用多媒體教學技術(shù)，將詩詞的內(nèi)容制作成課件，播放給學生觀看，這樣引導他們在理解這些內(nèi)容的時候也更為輕松容易，也能更好的理解詩詞中有關(guān)于古道、西風、瘦馬等意境，激發(fā)他們的學習興趣。

2.引導學生感受詩詞的情感美

文以情動人，詩詞之所以能夠歷經(jīng)數(shù)千年的傳承而經(jīng)久不衰，一個重要的原因就在于詩詞中的蘊藏有豐富的感情，讀者在閱讀詩詞的時候，通過閱讀能夠體會和感悟到詩詞中所蘊含的這些感情，并引發(fā)情感上的共鳴。比如說，在閱讀“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”的時候，我們仿佛在恍惚之間看到了一個老者壯志未酬的無奈和心酸，而在閱讀“黃金百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的時候，則會體味到戰(zhàn)士保家衛(wèi)國視死如歸的決心，在閱讀“物是人非事事休，欲語淚先流”的時候，我們可能會與詩人一樣生出一種世事滄桑之感。

這些美麗而又復(fù)雜的感情蘊藏在詩歌中，使得簡單的文字變得更加的優(yōu)美，教師在教學詩詞知識，培養(yǎng)學生的審美情趣時，也要學會引導學生感悟詩詞的情感美，提升他們對詩詞的認識。此外，教師在教學古詩詞知識，培養(yǎng)學生的審美情趣時，還需要引導學生提高自己的審美情趣，在平時的教學中，鼓勵學生多到大自然中尋找詩情畫意，到生活中發(fā)現(xiàn)哲理，盡可能的深入到生活會中，感悟生活，讓生活觸動他們，進而一步步形成獨屬于自己的審美情趣，提升自己的綜合能力和素養(yǎng)。

總之，詩詞雖然只有寥寥數(shù)字，但是在詩詞中所蘊含的情感卻極為豐富，教師在教學語文詩詞知識的時候，注重培養(yǎng)學生的審美情趣，從意境美、情感美等角度入手，幫助學生理解詩詞的深層次內(nèi)涵，對于語文教學的發(fā)展具有較為積極的意義，也有助于我國詩詞文化的傳承和發(fā)展。

［1］馬軍平.初中古詩詞教學策略與實踐芻議［J］.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017，（05）.

［2］冼彤.新課程標準下古詩詞教學反思［J］.西江教育論叢，2008，（01）.

［3］黃明英.審美視角下的古詩詞教學探索［J］.中學語文，2017，（12）.