淺談小學語文課程與教學改革的困惑與對策

王凌云

（卓尼縣柳林小學 甘肅 卓尼 747600）

淺談小學語文課程與教學改革的困惑與對策

王凌云

（卓尼縣柳林小學 甘肅 卓尼 747600）

隨著素質教育的全面推進，小學語文課程與教學改革也隨之進行。在小學語文課程與教學改革過程中，取得了一定的效果與成績，同時也存在困惑與迷惘。鑒此，為了推動小學語文課程與教學改革全面深入，就需要直面改革中的困惑，并制定應對策略。

小學語文；課程教學；改革；對策

一、引言

素質教育改革背景下，小學語文教學目標發生了巨大的變化。為了與時俱進并逐漸契合教學形勢，小學語文課程與教學改革也如火如荼的開展起來。根據素質教育的要求，小學語文教學需要切實有效的培養學生語文素養，即培養學生語文知識技能、聽說讀寫能力及良好的文學思維。傳統小學語文教學模式下，教師往往習慣于采取灌輸式的教學策略，從而達到知識技能傳授要求。在素質教育改革過程中，這樣的教學模式顯然是需要改進的。然而在小學語文課程與教學改革中，由于受到多重因素的影響從而也使得改革進程變得困難重重。下文，我們就結合小學語文教學改革中的一些困惑，進而有的放矢的論述應對策略。

二、小學語文教學改革中的困惑分析

1.改革理論匱乏，準備工作不足

在小學語文教育改革的大背景下，部分教師存在盲目跟進教學改革，對教學改革內涵認識不足，最終造成教學準備工作不夠充分的現象。究其根本，在小學語文教學改革中由于改革理論相對匱乏，部分教師僅是參照某種教學案例，進行模仿性課程與教學改革，但卻沒有認識到改革的真正內涵，自然也就難以因地制宜、合理使用改革措施及方法。譬如對于目前較為流行的小組合作教學模式的引進上，也存在盲目套用而致使其教學準備不夠充分的顯現，其中最為顯著的問題即在于人數分配、角色分配、成績分化等幾個方面。

2.統一化教學思想固化，學生創新能力不足

小學語文教學改革的目標之一，即是有效培養學生探究的能力及創新能力。然而在統一化教學思想影響下，諸多教師在教學改革中依然難以跳出統一化教學窠臼，從而盲目的采取統一的教學標準，以至于諸多學生容易受其他同學的思想行為所影響，并養成拾人牙慧、人云亦云的不良習慣。長此以往，則會抹殺學生的個性及創新能力，從而影響學生綜合能力的提升。

3.實踐教學較弱，學生實踐能力培養不足

小學語文教學目標明確指出，在語文教學過程中需培養學生寫作、口語交際等實踐能力。然而在小學語文教學改革中，部分教師卻僅僅抓住理論研究這一要點，過度重視理論探究，而不組織學生進行必要的實踐活動，從而導致學生實踐能力逐漸弱化。

4.師生關系建設乏力

古往今來，教師一直都具有不容撼動的權威性。學習求教的過程中，學生通常尊師為父不敢有絲毫的怠慢。然而在古代師生之間的關系卻更加親密，生活之中更保持著亦師亦友的和諧關系，這對于師生的互動交流則有利得多。反觀現目前我國小學語文教學改革現狀，則不難發現師生間的關系明顯缺乏親近感。究其根本，主要是部分教師長期受師本位教學觀念的影響，從而對自身的主導地位形成了固有思想，因此在教學改革中就難以正視學生的主體性，自然也就難以建立良好的師生關系了。

二、小學語文課程與教學改革的對策分析

1.深入研究教學改革理論，做好準備工作

正所謂，千里之行，始于足下。小學語文課程與教學改革活動則無疑是始于充分的準備工作。在即將展開教學改革活動之前，我們應深入研究教學改革理論，并掌握改革的方向、目標、策略、注意事項的改革要點。除此之外，為了做好教學改革準備工作，我們還需切實結合教學條件、資源配置、學生認知能力及興趣愛好等諸多因素，制定契合本班級的教學改革實際方案。譬如在實施小組合作學習教學改革之前，我們就可以從以下幾點入手做好準備工作：第一，優化分組。優化分組過程中，我們首先需要合理分配小組人數，一般而言各個小組成員應該控制在4－6之間，男女各半。第二，保證學習小組的各個成員具有鮮明的個性特點以及合理的成績差異，從而形成良好的驅動力。第三，優化角色分配，即明確每個組員的職責及任務，使每個學生都具有確切的職責任務，使每個學生都有平等的學習鍛煉機會。

2.矯治思想，建設良好的師生關系

和諧融洽的師生關系，往往能夠給學生營造起一種輕松的學習氛圍，使學生從心理層面放下戒備，并大膽地提出自己的想法與問題。因此在小學語文教學改革實際中，我們就應該積極矯治師本位教學思想，并建設其良好的師生關系，以此積極引導學生參與到學習活動之中。在建設平等和諧的師生關系之時，我們首先應該放低自身的姿態，做到“靡持己長，罔談彼短”，即不能以成年人的視域、見聞、智能等因素去看待學生的個人能力，而是應該換位思考，多包容學生的錯誤，并通過賞識教育多多鼓勵學生正視問題、矯正問題，如此一來便能夠拉近師生的距離。其次，我們還需要積極鼓勵學生提問，并與學生進行充分的溝通交流。譬如我們可以利用課余時間與學生交流課后的感悟與收獲，幫助學生認清學習問題，并培養學生善于提問的能力。

3.加強實踐教學

培養學生實踐能力，是小學語文教學重要的要求之一，也是凸顯教學知識應用價值的有效途徑。據實際而言，小學語文教學改革過程中，學生的實踐能力并沒有得到有效培養。因此為了深化教學改革成效，我們則應該在教學過程中強化體驗式教學，在調動學生主觀能動性的前提下，有效引導學生參與教學活動，并將理論知識與實踐相結合。譬如在閱讀《雅魯布大峽谷》一文時，教師首先則可以組織學生進行自主閱讀活動，并讓學習課文中的生字“穆”、“瑪”、“涓”，了解雅魯布大峽谷的“地理位置”、“地勢情況”、“自然條件”等幾個方面的內容；最后，在組織學生開展以“說一說我對雅魯藏布大峽谷的感受”為主題的口語交際活動，從而培養學生實踐能力。

三、結束語

綜上所述，小學語文課程與教學改革中仍然存在一些問題。在新一輪的教學改革活動中，我們應該積極正視問題，并采取有效的應對策略解決問題，從而保證教學效率得到提升。

［1］劉鳳艷.探究小學語文課程與教學改革的困惑與轉向［J］.新教育時代電子雜志：教師版，2015，（36）.

［2］彭梅玲.小學語文現代教學模式與傳統教學內容的匹配困境及解決思路［J］.高考：綜合版，2015，（3X）.