翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性影響的探析

李佳麗

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030）

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性影響的探析

李佳麗

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030）

隨著新課程理念的逐步深入以及信息技術(shù)與教學(xué)的進(jìn)一步融合，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能很好地提高課堂教學(xué)的有效性，這就要求教師不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教育方法，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，但到目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還沒有普遍應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，所以本文擬以“翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性影響的探析”。主要針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端問題，提出利用翻轉(zhuǎn)課堂模式解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問題的建議，從而給予一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考價(jià)值和實(shí)踐意義一己之見。

翻轉(zhuǎn)課堂模式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；影響；探析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性存在的問題

在當(dāng)今這個(gè)信息迅速發(fā)展的時(shí)代，教育既要滿足社會(huì)發(fā)展的需求又要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，特別是基礎(chǔ)教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以要想提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要?jiǎng)?chuàng)造充滿激情和活力的課堂氣氛，但看似活躍的課堂活動(dòng)，真的能讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)嗎？所謂的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真的就提高了小學(xué)課堂教學(xué)有效性了嗎？是不是只是形式的熱鬧而學(xué)生什么都沒掌握，究竟怎樣高效的利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間，這是每個(gè)老師都要深入反思的問題。對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性為什么會(huì)出現(xiàn)這種重形式而忽視內(nèi)容的現(xiàn)象呢？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性存在問題的原因探析

首先《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴效仿與記憶，而是學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)探究、動(dòng)手操作與合作交流等?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察、探究、操作，但在這過程中，由于大多數(shù)學(xué)生缺少自主探究的能力，所以離不開教師的引導(dǎo)，特別有些教師思想觀念比較傳統(tǒng)，感覺讓學(xué)生自主探究就是浪費(fèi)時(shí)間，但同時(shí)教師授課的行為與思想又受到新課程改革思想的束縛，所以大多數(shù)教師們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)形式上不得不按照新課標(biāo)內(nèi)容要求的形式走，實(shí)際上教師在課堂上介入過多，學(xué)生依然是被動(dòng)知識(shí)的接受者。

其次照本宣科，缺乏教育機(jī)制，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師無法脫離教案，特別是新手教師，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，比如，準(zhǔn)備課件、假設(shè)教育情境等，只是課堂上教學(xué)進(jìn)行的場(chǎng)景與教師預(yù)想的不一樣，課堂活動(dòng)進(jìn)行的不是很流暢。

最后教師不敢放手課堂，缺乏對(duì)學(xué)生的信任，有些實(shí)踐的活動(dòng)，本應(yīng)學(xué)生自主探究或小組合作來完成，教師只需檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即可，但教師不相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力去完成教學(xué)任務(wù)，所以對(duì)學(xué)生撒不開手，這樣就不能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)活動(dòng)的有效性建議

1.教師自創(chuàng)教學(xué)視頻

任課教師在此過程中應(yīng)注意以下問題：首先教師錄制數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的內(nèi)容要與本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相一致，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制定，其次教學(xué)視頻的內(nèi)容采用聲音和板書相結(jié)合形式，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因?yàn)樾W(xué)生的注意力集中的時(shí)間一般在5～8分鐘，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最后教師在自行錄制教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生積極地參與到錄制的數(shù)學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中去，這就涉及數(shù)學(xué)教學(xué)視頻重難點(diǎn)的突出等設(shè)計(jì)。

2.制定針對(duì)性的練習(xí)

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前發(fā)下的數(shù)學(xué)前置性小研究，如果學(xué)生在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑難問題，首先應(yīng)該積極思考，實(shí)在解決不了就立刻記下來，然后通過社交媒體與師生交流。

3.用社交媒體進(jìn)行交流

學(xué)生在觀看視頻后遇見的問題可以在QQ或微信上與同學(xué)相互交流，實(shí)在解決不了的，在課上與師生共同來解決。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)的有效性建議

1.使用少量的時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)

上課開始之前，教師要對(duì)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，首先檢測(cè)的時(shí)間不要花費(fèi)太長，檢測(cè)的內(nèi)容要有針對(duì)性，要對(duì)本節(jié)課的問題討論做鋪墊。

2.師生集體確定的要解決的問題

師生要解決的問題，一定是班級(jí)大多數(shù)同學(xué)面臨的問題，通過多媒體等手段學(xué)生在私底下不能解決的問題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們解決問題。

3.小組合作解決問題的能力

小組合作的人數(shù)一般是3～5個(gè)，避免人數(shù)過多，看似學(xué)生熱鬧的討論問題，實(shí)質(zhì)只是形式熱鬧，實(shí)際他們討論無關(guān)課堂的內(nèi)容，人數(shù)少，教師容易組織與指導(dǎo)；小組人員的分配水平要有優(yōu)等生、中等生、差生相間，這樣有利于他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

4.全班交流小組討論結(jié)果

這個(gè)過程主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，遇見問題能夠從不同的角度思考，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽別人想法的好習(xí)慣。

5.教學(xué)反饋評(píng)價(jià)

教師在這個(gè)過程要對(duì)學(xué)生及小組進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，也有利于為下次課堂活動(dòng)做好鋪墊。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的課后活動(dòng)的有效性建議

教師與學(xué)生課后反思有助于老師和學(xué)生在自己的反思中取得進(jìn)步，學(xué)生的反思能夠?qū)χR(shí)進(jìn)一步總結(jié)，而教師針對(duì)課堂問題的反思能夠進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法等。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式到目前為止還很少應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，但翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革理念與信息技術(shù)的進(jìn)步的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但提供了一種新的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體，而且這種教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，密切了師生之間的情感，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力，同時(shí)小學(xué)教師也緊跟時(shí)代的變化，扮演好課堂內(nèi)外的角色，充分發(fā)揮教師的指引作用，將課堂主權(quán)還給學(xué)生。我相信在不久的將來翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)普遍應(yīng)用起來。

［1］曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］.山東師范大學(xué)，2015.6.4.

［2］義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.教育部.

［3］肖娟.利用電子白板提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的應(yīng)用研究［J］.華中師范大學(xué)，2015.5.3.

［4］翟樹紅，于越.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究［J］.亞太教育，2016.04.02.