培養小學生數學閱讀能力的策略

謝靜華

（溪縣西城中心小學 福建 尤溪 365100）

培養小學生數學閱讀能力的策略

謝靜華

（溪縣西城中心小學 福建 尤溪 365100）

數學閱讀通俗地說，就是學生通過看數學題目達到理解它的數學意義和方法的學習活動。教師逐步引導學生根據自己掌握的知識經驗去理解題目的要求，明確已知什么，未知什么，需要解決什么，不斷發展數學思維，最終達到不斷提高理解數學語言水平的目的。這樣的閱讀能幫助學生發展探究能力，提高自學的能力。筆者認為作為數學老師：要激發閱讀興趣，培養學生的求知欲和學習熱情；要加強課堂訓練的指導，培養學生數學閱讀的能力和習慣；要注重過程，真正培養學生閱讀的技巧。給學生今后的學習打下一個堅實的基礎。

小學數學閱讀；能力培養

隨著新課程改革的深入，教師們的思想觀念確實有了很大的變化，很多數學老師更加注重學生數學素養的培養，但在培養學生數學閱讀能力方面還不夠重視，總認為閱讀能力的培養是語文老師的事情。結果，很多老師都感嘆：不管怎么教，還是有很多同學不能領悟數學語言，嚴重影響了數學知識的學習。筆者針對這個問題作為一個課題進行了研究。為了讓自己的研究更有針對性，我通過問卷調查、向相關老師了解小學生數學閱讀中存在的主要問題。研究發現，小學生，尤其低年級的學生，還沒有形成閱讀的概念，更談不上什么閱讀方法，對材料有的只是感性的理解與思考。數學閱讀通俗地說，就是學生通過看數學題目達到理解它的數學意義和方法的學習活動。教師逐步引導學生根據自己掌握的知識經驗去理解題目的要求，明確已知什么，未知什么，需要解決什么，不斷發展數學思維，最終達到不斷提高理解數學語言水平的目的。這樣的閱讀能幫助學生發展探究能力，提高自學的能力。為了給學生今后的學習打下一個堅實的基礎，我們的數學老師有責任也有義務培養學生的數學閱讀能力、理解能力。那么，該如何培養和提高學生的數學閱讀能力呢？

一、激發閱讀興趣，培養學生的求知欲和學習熱情

人們常說：“興趣是最好的老師”。要想讓學生對一門學科的學習充滿熱情，必須激發他們的興趣，勾起他的求知欲，從而不斷發展其思維能力。因此，數學教師在數學教學中，一定要根據學生年齡特征和個性特點以及教材特點，借助教材范例，明確數學語言訓練的注意點，并以此創設問題情境，誘發和保持學生的閱讀興趣。

比如：在教完“長方體的體積”后，學生對用底面積乘高求出長方體體積的方法已較熟悉。于是，在教學“圓柱的體積計算”時，我就引導學生思考能不能用我們所學過的求體積的方法來推導出圓柱的體積。此時，我就帶領學生一起回顧學過的有關求體積的知識（長方體、正方體等），使學生在已知與未知中產生認知上的沖突，從而勾起學生的好奇心和求知欲。這樣一點撥，學生馬上就躍躍欲試，都信心滿滿的說著自己的想法，認為自己的想法一定正確。這時我們再要求學生閱讀課本的闡述，驗證自己的想法是否正確：先將圓柱體按圓底面的半徑分成相等的若干等分，然后相對拼出一個類似長方體的立體圖形，這時候長方體的底還是圓柱體的底，長方體的高還是圓柱體的高，根據長方體的體積計算公式，底面積乘高，所以，圓柱體也是。這樣看來，閱讀和積累是理解的前提，在教學中只要教師引導得當，一定能誘發學生迫切閱讀的動機，一旦有了求知欲，自然就會對學習產生興趣。最終實現學生閱讀能力、學習能力的提高。

二、注重課堂訓練的指導，培養學生數學閱讀的能力和習慣

課堂是教師教學的主陣地。課堂訓練是教師檢驗學生課堂所學知識掌握情況的重要途徑。培養學生的數學閱讀能力應以學會閱讀數學課本為基礎，以解題過程的訓練指導為手段。畢竟小學生識字量、理解的能力都有限。他們往往無法針對數學教材的特點來提高閱讀學習的效果。這就需要教師加強課堂訓練，給予科學的、清晰的指導。

1.抓關鍵字詞法。教師在教學時，要重視對題目閱讀理解的引導，找關鍵詞語，準確把握題目的內涵。比如：學習圓的周長和直徑的關系“圓的周長總是直徑的3倍多一些”時，可讓學生閱讀相關的文字，引導理解重點詞“總是”的含義。然后，及時出示相關的事例，讓學生閱讀、分析、判斷。這樣，通過抓住重點字詞來閱讀理解，學生就能夠牢牢理解掌握圓的周長和直徑的關系了。

2.比較法。課堂訓練時，指導學生閱讀數學教材，讓學生通過比較找到字面上的不同之處，理解它們意思的區別，進而分析出各題的解答方法。在教學過程中，我們會遇到一些類型相似的題目或新舊知識比較的題目，如：（1）梨有50個，蘋果的個數是梨的5倍，蘋果有多少？（2）梨有50個，是蘋果的5倍，蘋果有多少？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區別的，一個是求幾倍數，而另一個是求一倍數。只有理解了題目意思的區別，學生才能正確解決問題，達到觸類旁通的目的。

三、注重閱讀過程的引導，真正培養學生閱讀的技巧

數學閱讀技巧的培養，加強訓練是不可少的，關鍵還要有目的性、針對性。畢竟數學閱讀是人的一個思維發展過程，教師應有針對性的向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，這樣的閱讀才更有針對性、更有效。

在教學《正方形與正方體》時，我首先就要求學生反復閱讀材料，明確“形”與“體”的區別所在，并在紙上畫出它們的形狀，然后教師與學生再進行討論。這種“讀——畫——議”的教學方式易操作，大部分同學都能夠比較深入地理解二者的區別。學生在整個閱讀、實踐、討論的過程中，不僅弄清了概念，而且學會了一種閱讀的方法，比單純地講授教學效果更好，真正培養了學生閱讀的技巧。

總之，我們每一個小學數學老師都必須重視小學生數學閱讀能力的培養，為學生的思維發展和能力培養提供堅實的基石，最終實現數學自主閱讀。