在單元整合中聚焦語言提升學生表達素養

顏若銀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是告訴我們，語文學科的本質在于其語用性，語文學科的根本任務應致力于培養學生的語言運用能力。那么，如何在單元整合中將語言運用能力的訓練長期植根于課文學習的沃土中，引導學生更好地從課文中汲取語言表達的養分，培養學生的語用能力，提升學生的表達素養，應該成為當前語文教學和學習的重中之重。本文就如何在單元整合中聚焦語言，提升學生表達素養談幾點實踐體會。

一、關注表達求同存異，豐富語言的基礎積淀

同一單元的語文課文，雖然在中心思想上呈現出一致的內容，但其本質上卻有著很大的區別，而且敘述的內容和描寫的方法是不同的。因此，教師可以引領學生關注同一單元課文的表達方式，分析每篇課文的不同風格，抓住每篇課文的不同語言特點，進行綜合全面的學習，為學生的寫作積淀語言基礎。特別應當抓住語言風格特色明顯的單元，如北師大版五年級上冊最后一個單元，主題為“家園的呼喚”，編排了三篇主體課文，語言頗具特色。教學時，應當對課文的表達方式進行統整，求同存異，品悟不同的語言風格。《只有一個地球》是一篇感情色彩很濃的說明文，它客觀地介紹了地球的唯一性、礦物資源的不可再生性、可再生資源被濫用被毀壞的災難性，同時把對地球的熱愛和珍惜之情貫穿全文，就連題目也滲透了作者的情感——必須保護我們的地球，“只有”和“一個”都表達了一種語氣——只有一個地球呀，怎么能不愛護我們的地球呢？除此之外，這篇課文還具有論說文的特點，以有關的知識為論據，論證一個道理。《鳥兒的偵察報告》是一篇說明文，說明環境遭破壞威脅到鳥兒的生存。這篇課文有人物：“我”和“我”的朋友——那只被擬人化了的鳥；有情節：“我”委托“我”的鳥出去外面偵察，看看它的同伴，“我”的鳥發回四份偵察報告卻再也沒有飛回來了，“我”為所有的鳥兒痛惜。所以，這篇課文還是一篇童話故事。把說明文寫成童話故事（科普童話），不僅是為了有趣味，能夠吸引讀者，也不僅是為了使內容更通俗易懂，而是因為這樣寫能更抒發人的情感。《綠色千島湖》是一篇介紹開發與保護環境的寫實說明文，文中大量采用“列數字”“舉例子”等多種說明方法，而且還運用了散文的筆法來說明事物，把千島湖的美麗展現在讀者面前。

這三篇課文同是說明文，在表達方式上卻各具風格。教學時，如果只停留在對課文內容的理解，只講解有關的環保知識，那就與語文學科的語用性本質背道而馳。我們應當引導學生找出帶有較強感情色彩的語句細細品讀，體味這些語句在課文中的表達效果，培養學生對語言的感知力和敏銳性，領悟各種說明方法、表達方式在介紹知識、講道理時的獨特之處，然后合理地運用到寫作當中。鼓勵學生以不同的風格去進行同一主題思想的創作，進而豐富自己的語言積淀。

二、尋找共性觸類旁通，加深語言的遷移運用

北師大版的單元課文或在寫作內容上，或在思想表達上有著異曲同工之妙，我們應當把它們聯結在一起開展教學，比較每篇課文在思想表達和寫作方法上的異同，從而加深學生對語文知識的消化、遷移、運用。如北師大版五年級上冊第八組課文以“危急時刻”為主題，安排了兩篇精讀課文《“諾曼底”號遇難記》和《生死攸關的燭光》。這兩篇課文的重難點都是從事件中人物的表現（言語行動、心理活動等）去體會人物的思想品質，感受人物的人格魅力，可以放在一起進行整合教學，采用“合、分、合”的教學思路。一合：先讓學生對這兩篇課文進行整體通讀，把握兩篇課文的大意。因為每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以通過畫課文的情節曲線來提取信息、理解課文內容。再讓學生思考兩篇課文的相同之處，意在鋪墊事件發生的背景，把握單元主題，營造閱讀期待。二分：對兩篇課文進行默讀批注，引導學生進行質疑探究。對《“諾曼底”號遇難記》的交流，要重點抓住哈爾威船長的語言描寫，體會人物的思想感情。而《生死攸關的燭光》在交流過程中，則要側重于體會人物內急外靜的心理。如，伯瑙德夫人——急忙、輕輕地，雅克——從容地、默默地，杰奎琳——鎮定地。這些詞語都很普通，但把人物的心理刻畫得淋漓盡致，很值得玩味。教學時，還可以引導學生把“輕輕地”“從容地”“默默地”等詞語換成反義詞，在詞語比較中，學生的感受將走向深入。三合：對兩篇課文進行整體參讀，引導學生明白任何問題都有解決的辦法。要讓學生知道，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對，同時還要能感受到人物在危急時刻所表現出的人格魅力。更重要的是，讓學生對抓住人物心理、言行描寫來表現人物的思想、情感的表達方式有更進一步的認識和掌握。而后，可以讓學生運用這種方法去自讀《雞毛信》，避免學生只關注故事情節，而不注意通過海娃的言行去認識這位小英雄的崇高精神。這樣的有效整合，不但能夠引導學生走進人物的內心世界，更能促進學生體會到人物在危急時刻表現出來的英雄品質。學生能由此及彼，舉一反三，觸類旁通，加深對語文知識的消化、遷移、運用。

三、對比賞析熟讀成誦，助推語言的積累表達

北師大版每組課文之間都有著密切的內在聯系，有的是主題相似，有的是體裁相似，有的是內容相似，有的是閱讀策略相似。教師在教學中，應引導學生通過整體觀照，比照參讀，辨析評價，從中發現和掌握語言規律，有效發展學生的語文能力。如四年級下冊第二個單元以“春潮”為主題，從春潮的形成、春潮涌動的景色、春潮到來時人們的活動等幾個角度選編課文，贊美春天的活力，贊美春天一樣的新生活。其中，《春潮》描寫了氣勢磅礴的開江場面，給人以生命的力量，充滿了陽剛之氣；而《三月桃花水》則是一篇描寫江南春水的優美散文，通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉，散發著陰柔之氣。

這兩篇課文文質兼美，適合細細品讀，教學時，要給學生充分朗讀的時間去體會和感悟。《春潮》要注重將學生的感受與朗讀相結合，指導學生結合關鍵詞句，想象春潮來時那種宏大的氣勢，如“一塊塊巨大的冰排，被江水推動著，山一樣地豎了起來，又摔倒下去，發出喀嚓喀嚓的聲響，濺起一片片雪白的浪花”。要給學生品味詞句、想象情境、交流感受的時間。學生也許沒有見過這樣的景象，要引導他們學會根據句子中的重點詞語進行想象，要能在腦海中出現相應的動態圖景，不僅能夠“看到”景象，還要能夠“聽到”聲音。在想象、感悟的基礎上，朗讀出自己的感受，進而體會為什么說春潮是不可阻擋的。而《三月桃花水》全篇皆是清新淡雅的詞句，結構精巧，前后文之間，有問有答，各個段落在錯落中，又有句式的重復和押韻，讀起來瑯瑯上口，聽起來令人身心愉悅。在教學時，要注意與《春潮》對比著閱讀，體會兩篇課文在語音、語速和用詞方面的不同，培養學生比較閱讀的能力，接受文化熏陶，提高思維水平。最后，還可讓學生熟讀成誦，達到積累語言、提高表達能力的目的。這樣的整合教學“形散而神不散”，教學容量飽滿，內容充實，挖掘深透，學生入情入境，收獲豐厚。

總而言之，單元整合教學是當前語文教學策略研究的一個重要方向，在單元整合中，我們必須以每個單元的主題為依托，聚焦語言，求同存異，關注語言習得的普遍聯系和內在規律，樹立教學系統觀，對每篇課文內容進行重構、統整、融合，優化教學方法，構筑立體交叉的語文學習網絡，讓學生的表達素養得到有效的提升。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮養正中心小學）