問(wèn)題驅(qū)動(dòng)區(qū)域教研模式的案例研究

王穎

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)區(qū)域教研模式是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以研訓(xùn)一體的形式，最終實(shí)現(xiàn)教師群體的共同成長(zhǎng)為直接目的的教研模式。具體地說(shuō)，是指以小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)教研中的真實(shí)問(wèn)題的診斷和解決為驅(qū)動(dòng)，以區(qū)域教研活動(dòng)為載體，通過(guò)課例研討和理論指導(dǎo)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體，解決教師教學(xué)中的困惑和需求，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師群體的共同成長(zhǎng)。具體模式是：“分析診斷，提出問(wèn)題→課堂實(shí)踐，分析研討→同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)→解決問(wèn)題，提出新的教研問(wèn)題，形成教研問(wèn)題系列的可循環(huán)的操作模式。”本文結(jié)合“數(shù)字編碼”的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，確定專(zhuān)題

科學(xué)解讀教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是教師構(gòu)建高效課堂的第一個(gè)教學(xué)基本功。為了讓教師更快地適應(yīng)新教材，課題組確定了以“科學(xué)解讀教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”為主題的研討活動(dòng)。我們要求研究小組在選擇研討課題時(shí)要遵循以下原則：一是盡量少選擇重復(fù)展示的課，即那些比較“經(jīng)典”的、變化不大的教學(xué)內(nèi)容；二是選擇新舊教材中變化較大的課，如新教材新增的內(nèi)容，有移動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容不變但例題有改動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。以多人同課，或一人執(zhí)教多課的形式展開(kāi)解讀教材、優(yōu)化內(nèi)容的研討。

基于此，本區(qū)課題校曾營(yíng)小學(xué)教研組圍繞研究專(zhuān)題選擇“數(shù)字編碼”一課。“數(shù)字編碼”原是在五年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在移到了三年級(jí)，這節(jié)課到底怎么教學(xué)合適？教學(xué)到哪種程度，學(xué)生在知識(shí)上應(yīng)有哪些收獲？在能力和思維方面應(yīng)有怎樣的提升……一系列問(wèn)題，困擾著大家。

二、課堂實(shí)踐，分析研討

1. 解讀教材，初步設(shè)計(jì)。

執(zhí)教者先通過(guò)對(duì)教材的分析，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教師用書(shū)》相關(guān)內(nèi)容的解讀，通過(guò)對(duì)新舊教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的細(xì)致比對(duì)，再結(jié)合學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行第一次教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）展示郵遞員送信，在銀行辦理業(yè)務(wù)時(shí)出示身份證，打長(zhǎng)途電話等情境，引出身份證號(hào)碼、郵政編碼、電話號(hào)碼等數(shù)字編碼，引出課題。

（2）學(xué)生根據(jù)課前調(diào)查的郵政編碼，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。

（3）結(jié)合課前調(diào)查的各自父母身份證號(hào)碼，小組討論交流，初步獲得身份證號(hào)碼的編排規(guī)律，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的信息，整理成板書(shū)：

33？搖05？搖01？搖？搖20040928？搖？搖？搖 28 ？搖？搖？搖？搖？搖1？搖？搖？搖 ？搖？搖2

地址碼？搖？搖出生日期碼？搖？搖？搖順序碼？搖 性別碼？搖？搖？搖校驗(yàn)碼

（省份？搖城市？搖縣區(qū)）？搖 （雙數(shù)為女？搖單數(shù)為男）

（4）通過(guò)質(zhì)疑辨析對(duì)比，感受數(shù)字編碼的簡(jiǎn)潔性與科學(xué)性。

（5）了解其他編碼的含義。

（6）出示編碼任務(wù)：動(dòng)手編自己的學(xué)號(hào)，展示評(píng)議方案，知道設(shè)計(jì)方案的時(shí)候首先要考慮編碼適用的范圍，注意保證位數(shù)相同等注意點(diǎn)。

（7）課堂小結(jié)，課后實(shí)踐：找一找自己身邊還有哪些采用數(shù)字編碼的事物。選擇一組感興趣的編碼數(shù)字，調(diào)查了解它的含義。

2. 集體研討，同伴互助。

當(dāng)執(zhí)教者設(shè)計(jì)出了初稿后，研究小組對(duì)教學(xué)初稿進(jìn)行集體研討，明確每一個(gè)例題、每一個(gè)環(huán)節(jié)的編排意圖和目的。在“為什么這么改”“怎么選這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容”“如何優(yōu)選內(nèi)容”等一系列的問(wèn)題研討后，大家提出了以下整改意見(jiàn)：既讓學(xué)生調(diào)查郵政編碼的知識(shí)，又讓學(xué)生調(diào)查身份證的編碼知識(shí)，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的量太大，如果課中兩個(gè)知識(shí)的教學(xué)并重，將耗費(fèi)大量的時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去嘗試用新知識(shí)解決問(wèn)題，將弱化對(duì)學(xué)生思維及應(yīng)用能力的提升。基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)教者做出了選擇——學(xué)生對(duì)身份證的接觸比較多，對(duì)郵政編碼的接觸則很少，選擇了以體驗(yàn)身份證中數(shù)字編碼的特點(diǎn)為主要的教學(xué)內(nèi)容，以郵政編碼為輔助教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。

（1）通過(guò)展示銀行辦理業(yè)務(wù)、買(mǎi)動(dòng)車(chē)票、入住酒店等情境，引出身份證，探究身份證號(hào)碼中隱藏著什么信息。

（2）學(xué)生課前調(diào)查各自父母的身份證號(hào)碼，四人小組合作交流，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的信息，整理成板書(shū)。

（3）通過(guò)對(duì)比數(shù)字和文字，感受數(shù)字編碼的簡(jiǎn)潔性與科學(xué)性。

（4）說(shuō)一說(shuō)生活中的數(shù)字編碼，重點(diǎn)介紹郵政編碼的含義。

（5）動(dòng)手編學(xué)生自己的學(xué)號(hào)。

（6）課堂小結(jié)。

3. 反思比較，優(yōu)化內(nèi)容。

確定了教學(xué)環(huán)節(jié)接下來(lái)就是課堂實(shí)踐，研究小組成員全員參與，進(jìn)行聽(tīng)、評(píng)課，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次的解讀、研討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再優(yōu)化。授課過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①利用情境導(dǎo)入新課占用時(shí)間較長(zhǎng)。學(xué)生匯報(bào)身份證號(hào)碼所表示的含義時(shí)有困難。②了解身份證號(hào)碼所表示的含義用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)過(guò)細(xì)，導(dǎo)致沒(méi)留多少的時(shí)間讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)編碼的方法。③對(duì)編碼方法，以及編碼的順序等編碼的特點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有明顯的感悟。④時(shí)間把握不好，導(dǎo)致后續(xù)的“課外實(shí)踐拓展作業(yè)”沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，小組進(jìn)行了二次研討，再次明確了教材編排“認(rèn)識(shí)身份證”這一內(nèi)容的目的，是借助“身份證”這個(gè)學(xué)習(xí)載體，通過(guò)學(xué)生的調(diào)查、體驗(yàn)、感知，體會(huì)數(shù)字編碼的特點(diǎn)，而并非停留在認(rèn)識(shí)身份證上每一個(gè)數(shù)字所表示的信息的層面上。《教師用書(shū)》中也提出：“由于身份證的編碼比較復(fù)雜，不要求學(xué)生掌握每個(gè)數(shù)字所代表的意義及編排辦法，不易理解的讓學(xué)生知道就可以了”。根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的再次解讀，針對(duì)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，將教學(xué)設(shè)計(jì)修改如下。

（1）導(dǎo)入，直奔主題：教師出示一張自己的身份證：認(rèn)識(shí)它嗎？你們知道生活中哪些地方用到身份證？引入教師身份證號(hào)碼。

（2）針對(duì)學(xué)生表述身份證號(hào)碼所表示含義有困難的現(xiàn)象，小組成員修改了課前調(diào)查單，使調(diào)查單的針對(duì)性更強(qiáng)，表述更具體。

（3）身份證號(hào)碼所表示的含義切中重點(diǎn)，處理節(jié)奏加快。

（4）編碼方法指導(dǎo)：在出示學(xué)號(hào)20090403282、20100301011前，先讓學(xué)生互相討論需要表示哪些信息？再充分觀察每個(gè)數(shù)字表示的含義、編寫(xiě)的順序，集體匯報(bào)后再動(dòng)手嘗試編，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。

4. 專(zhuān)家引領(lǐng)，解決問(wèn)題。

在研究小組多次研討和修整后，在授課中，仍發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問(wèn)題：①由于部分學(xué)生父母的身份證上戶(hù)籍地址有變更，學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中只是把地址直接抄寫(xiě)下來(lái)，或是父母的出生地行政區(qū)劃有變更過(guò)，導(dǎo)致調(diào)查得到的代碼與地址不相對(duì)應(yīng)。②絕大多數(shù)的家長(zhǎng)及學(xué)生都不認(rèn)識(shí)順序碼，對(duì)這幾個(gè)編碼的認(rèn)識(shí)耗費(fèi)比較多的時(shí)間。③學(xué)生嘗試編碼大部分還停留在模仿，對(duì)思維的拓展不足，對(duì)數(shù)字編碼的特點(diǎn)及應(yīng)用教學(xué)不夠到位。

針對(duì)以上問(wèn)題，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，研究小組進(jìn)行再次修改。

（1）身份證號(hào)碼含義的匯報(bào)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，匯報(bào)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理。

（2）揭示“數(shù)字編碼”課題后追問(wèn)：其中地址碼是按什么順序排列？出生日期呢？明確編碼所反映信息應(yīng)有的排列順序。

（3）除了讓學(xué)生編學(xué)號(hào)外，增加自主編運(yùn)動(dòng)員號(hào)碼牌的環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提升應(yīng)用能力。

三、研訓(xùn)一體，共同成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)上述研討、修整，圍繞“科學(xué)解讀教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”的“數(shù)字編碼”課例面向全區(qū)進(jìn)行展示，得到觀摩教師的高度認(rèn)可和好評(píng)：教材編寫(xiě)意圖理解到位，能用《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)新教材的使用；能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇研究素材；善用追問(wèn)，體現(xiàn)了數(shù)字編碼的簡(jiǎn)潔性與科學(xué)性；引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)層次分明，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了用數(shù)字進(jìn)行編碼解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)；學(xué)生體會(huì)到了數(shù)字編碼在數(shù)字表達(dá)、交流和傳遞信息中的作用，體會(huì)符號(hào)思想。

展示課只是研究結(jié)果呈現(xiàn)的一部分，更精彩的是展示課后，研究小組通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的形式，向全區(qū)教師做了一場(chǎng)主題為“科學(xué)解讀教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”的現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)題教研，介紹了本次研究活動(dòng)的背景，并呈現(xiàn)了在一課多上的過(guò)程中如何圍繞專(zhuān)題進(jìn)行調(diào)整，回答了之前困擾著教師的幾個(gè)問(wèn)題：“新舊教材的變化體現(xiàn)在哪里？”“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成如何體現(xiàn)？”“安排在三年級(jí)的‘?dāng)?shù)字編碼教學(xué)，如何把握好教學(xué)的度？”“綜合與實(shí)踐主題活動(dòng)如何更好地實(shí)施？”這樣的研討過(guò)程真正做到研訓(xùn)一體、共同發(fā)展，收益的不只是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，而是全區(qū)的數(shù)學(xué)教師。

四、我們的感受

以教師教學(xué)問(wèn)題的調(diào)研、診斷和解決為目的的教研深受一線教師的歡迎，將教師培訓(xùn)與區(qū)級(jí)教研融合在一起，在教研的同時(shí)對(duì)教師群體進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，起到很好的效果。我們的教研模式操作性強(qiáng)，可以引領(lǐng)校本教研進(jìn)一步專(zhuān)題化，這樣的研究模式可以使教研組的凝聚力增強(qiáng)，激發(fā)教師參與教研的熱情。問(wèn)題是研訓(xùn)的載體，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，主動(dòng)參與研訓(xùn)一體活動(dòng)，及時(shí)幫助教師反思提升，提高專(zhuān)業(yè)能力，正是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

責(zé)任編輯：王彬）