以讀促寫在高中英語教學中的實踐

張勇

摘要：課程改革已步入深水區，高中英語課程的總目標已經從培養學生的綜合語言運用能力向培養學生的核心素養轉變。如何在高中英語課堂開展以讀促寫活動，讓學生的語言思維成為讀和寫的中轉站，從而培養學生的英語思維，是教師必須思考的問題。基于此，本文論述了以讀促寫在高中英語教學中的實踐。

關鍵詞：高中英語 以讀促寫 實踐

一、以讀促寫教學的現實意義

以讀促寫，顧名思義，就是讓學生以寫作為目標，以閱讀為驅動，把閱讀和寫作緊密結合起來，使之成為一個連貫的學習過程，讀和寫不再是相對獨立、毫無關系的學習活動。在以讀促寫的過程中，讀為寫提供信息、資源和內容背景，寫是針對閱讀材料而產生的有針對性的語言輸出。以讀促寫的教學意義主要體現在三個方面：

第一，以讀促寫能使處于“無氧”狀態的高中英語寫作課堂煥發出新的活力。目前，高中英語寫作類似于翻譯訓練，只能考查學生掌握句子結構和技能的水平，而“讀后寫”能培養學生運用英語思維和表達的能力。

第二，以讀促寫能有效提高學生的英語寫作能力。在“讀后寫”中，學生往往因感悟而發，因內容而寫，因表達而寫，所以“讀后寫”既降低了學生的寫作焦慮感，又能讓學生有“源”文可借鑒。這種半自主性寫作，能大大調動學生的寫作積極性。

第三，以讀促寫能促進教師不斷反思寫作教學效率和教學模式。傳統的高中英語寫作教學往往是教師講“如何寫”，學生“隨心寫”，教師再“評價寫”，在寫作過程中缺少師生互動。而有了閱讀這一“前戲”，學生在參閱原文的基礎上進行寫作再創造，并結合教師的指導，就能提升學生寫作自信心，使學生品嘗到寫作的成就感。

二、以讀促寫在高中英語課堂教學中的實踐

1.“讀”中品“寫”，為寫作尋找支架

閱讀是寫作的源泉與基礎，高中英語閱讀中包含大量的詞匯和短語，滲透著各類語法、句型的運用等，是學生可以利用的寫作素材，所以教師應該引導學生做好課堂與課下閱讀，將外在的閱讀知識內化為寫作的源泉和靈感。

此外，高中英語教師還要正確認識讀和寫的內在關系，向學生表明閱讀時應注意的四個問題：第一，文章的主要內容、態度是什么？第二，文章的結構是如何安排的？第三，文章的選材有何特點？第四，文章的寫作意圖是什么？明白了這四個問題，學生自然而然會感悟到文章謀篇布局的藝術，從而給寫作帶來啟示，為學生的寫作提供支架。

其實，一篇好的英語作文重在遣詞造句和謀篇布局，這需要學生從兩個方面著手；第一，學生平時的語言學習積累形成的語言素養；第二，從給定文章中即時習得的語言現象和語言示范。學生只有在平時寫作中加強讀中悟寫的訓練，才能學會有意識、有選擇、有方法地去讀，為語言輸出打開綠色通道。

2.讀寫結合，助推寫作升級

以讀促寫能使學生在已有的寫作能力和技能上有所提升，已有的寫作能力是學生的已知區，而閱讀的語篇特點和語言知識是學生追求的最近發展區。只有將已知區和最近發展區相聯系，從已知出發，一步一個腳印，從新語篇中習得一些高級句型、文體結構和思想內涵，學生的寫作才有質和量的同步提升。同時，在寫作的過程中，學生也參與了語言的重構和思維的歷練，提升了自己的語言能力和學習能力。

在閱讀教學過程中，教師要適當地講解寫作技巧、寫作手法和寫作結構等，向語文教學借力，從而讓學生體會到閱讀的妙處。當然，基本的詞匯、語法和句型的訓練也不可缺少，因為只有得到語篇的支撐和語境的襯托，學生才能將注意力聚焦在特定的重點單詞、詞組和句型上，從而內化所學語言知識，習得語言技能。另外，以讀促寫還能降低學生的語言焦慮。受眾多因素的影響，很多學生的輸入量遠大于輸出量，背誦了很多英語單詞和句型，寫作時卻常常陷入“無米之炊”的窘境。這就需要學生在寫作時不斷回讀、返讀，向原文借力，如借其詞、借其句、借其意或借其段落結構等，從而形成讀寫一體的寫作模式。

3.縮寫與擴寫并舉，推動以讀促寫

在高中英語寫作教學中，注重讀后縮寫與讀后擴寫是高中英語教師踐行以讀促寫策略的有效途徑。縮寫是英語教學中最常用的一種形式，最近幾年，江蘇省英語高考的作文題都出現了用三十個左右的單詞概括文章的題型。由此可見，培養學生的語言概括能力，既是一種挑戰，又是一種召喚。

在縮寫時，學生要注意三點：第一，緊扣原文的核心要義，而不是只寫某個細節；第二，用詞簡練，不能拖泥帶水。鑒于單詞數量的限制，學生必須用恰當的句型結構表達自己的觀點，否則難以控制單詞的數量；第三，要有“讀者意識”。對原文的概括要有一定的目標指向，所以在概括文章時，學生必須揭示或暗示文中的價值取向，從而為下文的寫作預設思路。

在形式上，擴寫與縮寫相同，但兩者的寫作思路相反。第一，擴寫需要學生充分發揮想象力，對原文進行合理想象和“腦補”，從而讓原文更加豐富、更加飽滿、更加富有人情味；第二，擴寫對學生的語言組織能力要求更高，因為它是創造性寫作，需要學生基于自己的語言儲備重新組構和構建句子，這對學生的語言再生能力提出了一定的挑戰。由于《新課程標準》提出將學生的思維品質和文化品格放在學生發展的首位，所以教師要讓學生學會縮寫、擴寫，針對原文進行創造性寫作，幫助學生在寫作中提升思維品質。

三、小結

綜上所述，將以讀促寫引入高中英語教學，具有重要的現實意義，它促進了教師的“教”和學生的“學”，既有利于教師進行創造性地教學，又有利于學生開展獨立自主地、富有個性地學習，從而提升學生的英語學科素養。因此，教師要踐行“用教材教”的理念，對教材進行二次開發，讓文本閱讀和學生語言輸出相結合，讓讀和寫聯動起來，讓輸入和輸出建立“語義共同體”，從而讓學生在語言的運用、欣賞和創造中提升自己的思維品質和文化品格。

參考文獻：

[1]熊艷.高中英語教學中以讀促寫策略研究[J].英語教師，2015，（11）.

[2]趙建群.以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報，2015，（3）.

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）