過程教學法在英語寫作教學中的運用

胡菁薇

摘要：過程教學法要求學生在得到教師最終評價之前，對一個已知的寫作任務進行反復修改，它注重的是學生如何進行寫作，是否把寫作看作一個完整的過程，強調要培養學生個體的創造能力和實踐能力。過程教學法能有效提高學生的寫作水平，調動學生寫作的積極性和主動性，培養學生合作的團隊意識。因此，本文論述了過程教學法在英語寫作中的運用。

關鍵詞：過程教學法 英語寫作 運用

一、過程教學法概述

過程教學法始于20世紀70年代，它將重點放在學生寫作的過程中，強調在學生寫作過程中，教師的作用是幫助他們發現、分析和解決問題。因此，教師應把教學重點放在幫助學生制訂適合的寫作計劃、尋找恰當的寫作素材、撰寫符合要求的草稿、修改編輯定稿等方面。

在英語寫作教學中運用過程教學法，教師和學生都必須共同做好寫前準備、初稿、反饋、修改及重寫這五個階段，一方面，學生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力；另一方面，教師通過多樣化的教學活動，使學生在循環往復的交互過程中體驗寫作的全過程。

在運用過程教學法指導英語寫作時，反饋階段貫穿寫作過程的始終，即草稿1→反饋→草稿2→反饋→草稿3→反饋→成稿。教師的指導滲透于每個寫作環節，直至最后成文，它起著承前啟后的作用，是保證整個寫作過程順利進行，寫作水平逐步提高，過程操作逐漸嫻熟的關鍵，這也非常符合英語寫作教學的特點。

二、英語寫作教學存在的問題

根據調研筆者發現，學生的英語寫作主要存在以下問題：

首先，學生寫出的作文內容貧乏、空洞，用詞單一，句法單調，語法基礎知識薄弱。一部分學生因詞匯量少，不能表達出作文題目的要求或自己想要表達的意思，只能寫出只言片語或支離破碎的“中國式”英文。另外，一部分學生雖然能“擠出”一篇作文，但作文中出現了很多單詞或語法錯誤。這都是由于學生基礎不扎實，或缺乏生活常識，或在考試中心理緊張造成的。

其次，學生的作文表達混亂，思路不暢，缺乏邏輯性。很多學生拿到作文題目時，不知如何下筆，或洋洋灑灑寫一大篇，想到什么就寫什么，沒有一個中心做支點，語言混亂，思維跳脫，給人不知所云之感。其根本原因是學生缺乏篇章結構知識，不善于從整體上把握全文，缺乏寫作技巧。

最后，在英語寫作中，學生是用已養成的漢語思維，而不是用英語句法進行思考，造成“中式英語”現象嚴重。

三、過程教學法在英語寫作教學中的運用

針對以上問題，筆者通過對比實驗發現，運用過程教學法進行英語寫作教學，有利于學生提高寫作能力。

在寫作之前，教師要與學生充分討論、交流寫作話題，為學生寫作提供前提條件。對于那些覺得寫作無從下筆的學生，經過寫作的前期準備，應有了較為明晰的寫作思路和素材，寫起作文也會輕松很多。寫出作文初稿后，教師可以組織學生集體討論如何修改作文。這樣一來，學生們會感到寫作不再是孤立的個體行為，不再認為寫作是一個人的戰斗，而是集體智慧的結晶。有了“安全感”和勇氣，學生就會認真寫作并修改作文。這不僅有利于提高學生的自信心和寫作能力，還有利于優化學習方式，提高自主學習能力。

在英語寫作教學中，教師為學生提供課前貯備好的寫作素材，學生通過觀察、體驗、分析、綜合、合作、探究等，積極地學習，充分發揮學習潛能，逐步形成行之有效的學習策略，并在潛移默化中提高自主探究學習的能力。這樣的英 語寫作課堂強調師生互動、生生互動，不僅能培養學生與他人溝通合作的能力，還能提高學生的自我認識和自我價值，增強學生的社會責任感。如此一來，課堂不再是教師“一個人的舞臺”。

另外，在英語寫作過程中開展小組合作，不僅有利于培養學生的實踐能力、參與和合作意識，還有利于學生獲得和積淀知識，從而提高英語寫作教學效率，幫助學生逐步形成具有個性的學習方法和風格。

四、結語

總而言之，將過程教學法運用于英語寫作教學中，能有效激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，從而提高英語教學效率和學生的學習效率。

（作者單位：南昌大學附屬中學紅谷灘分校）