提高小學語文課堂教學有效性策略

祝灶英

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，如何提高小學語文課堂教學有效性是語文教師必須深思的問題。本文分析了小學語文課堂教學的現狀，并提出了提高小學語文課堂教學有效性策略。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性策略

一、小學語文課堂教學的現狀

1.缺乏有效的互動

在傳統教學過程中，教師本位主義思想根深蒂固，課堂成為他們的“一言堂”，師生之間缺少交流，教師占據絕對的主導地位，學生只能被動地聽課，導致學生的學習效率不理想。一方面，在學生眼中，教師是神圣不可侵犯的，是權威的代表，這樣的師生關系導致學生畏懼教師，即使學生心里有問題，也不敢提出來；另一方面，教師沒有深入了解學生，也沒有設身處地地考量學生的真正訴求，從而造成師生之間的隔閡越來越大，學生的學習效率得不到提高，甚至有些學生會產生厭學情緒。另外，在教學過程中，教師沒有因材施教，沒有根據學生個體的差異和接受能力，采取不同的教學方法。

2.課堂教學方法單一

在“尊師重道”傳統思想的束縛下，教師在教學中占據主導地位，學生只能被動地接受知識。學生是具有個性特點的獨立個體，單一的教學方法不僅不利于培養學生的發散思維，無法調動學生的學習積極性，還會出現部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的情況。

二、提高小學語文課堂教學有效性的策略

1.布置預習任務

在課堂教學前，教師要給學生布置預習任務，促使學生主動地預習課文。對于預習中存在的問題，學生可以在課堂教學過程中著重聽教師講解，或與同學交流討論。所以說，教師提前給學生布置預習任務，能促進學生自主理解和掌握知識，提高課堂教學的有效性。

2.實施分層教學

小學生由于智力和學習能力都存在差異，所以在小學語文教學中，教師不能采用相同的教學方法，否則學生得不到相應的提高，容易對語文學習產生排斥心理。另外，在布置作業時，教師也要布置分層作業，讓學生都能有所收獲。每位學生接受知識的能力是不一樣的，所以教師只有充分了解每位學生的學習情況，才能更好地開展語文教學。

3.開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生的共鳴，從而幫助學生理解課文內容。

情境教學法的核心在于激發學生的情感，它是在進一步提煉和加工社會和生活的基礎上，才給予學生一定的影響。如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中。

因此，在課堂教學中，教師可以播放一些勵志片，并讓學生寫出觀后感，讓他們想象如果自己是故事中的主人公，會怎么樣度過自己的一生。另外，在教學過程中，教師可以讓每位學生寫出他們的榜樣人物，可以是政治家、哲學家、商人，也可以是煎餅俠。學生只要找到榜樣，就會不斷努力，向榜樣看齊。在這個過程中，教師還可以培養學生樂觀、正確的人生觀。

4.開展游戲教學

在愉快的環境下，人會覺得時間過得很快，學生的學習過程也是這樣。如果學生喜歡某種課堂氛圍，他們就會覺得時間過得很快。相反，如果學生覺得課堂氣氛沉悶，那么他們不但學不到知識，反而會越來越厭惡學習。因此，在課堂教學過程中，教師可以設置小游戲，如成語接龍，讓學生在游戲中學習知識。另外，在游戲過程中，教師要注意觀察每位學生的情況，多給予學生鼓勵和表揚，讓他們愛上語文學習。

5.培養學生良好的學習心態

一個人過得快樂與否，與心態有著必然的聯系。一個人的心態好，哪怕遇到再大的困難，也能從容面對；反之，如果心態不好，哪怕一點點兒小事，都會影響他的心情。因此，教師應該培養學生良好的心態、健康的心理，從而使學生正確對待學習中的得與失。

參考文獻：

[1]張殿軍.小學語文課堂教學有效性策略初探[J].魅力中國，2010，（4）.

[2]李建華.小學語文課堂有效性教學探討[J].考試周刊，2011，（1）.

[3]張勇.新課程實施中小學語文教學的問題解決策略[D].成都：四川師范大學，2007.

（作者單位：江西省玉山縣下塘中心小學）