小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究與思考

王國俊

摘 要：語文是學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)工具，閱讀在語文教學(xué)中有著重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z文新課程標準》中指出我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和增加學(xué)生的閱讀量，及增強學(xué)生的閱讀水平。因此，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要一步。這就要求我們在教學(xué)實踐中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決方案

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)扎實，致使閱讀教學(xué)存在盲目性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革推進缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革節(jié)奏，為了改革而去改革，致使語文閱讀教學(xué)不能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)從語言習(xí)得的層次挖掘閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，進而對語文閱讀教學(xué)給予明確的理論支撐。使語文閱讀教學(xué)可在一定的理論指導(dǎo)下能夠不斷完善和改進。

2.小學(xué)語文閱讀中教學(xué)目標不夠明確，缺乏行之有效的閱讀教學(xué)計劃。怎樣提升學(xué)生的閱讀能力和文字運用能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，因此，在語文閱讀教學(xué)各項活動中，以提升學(xué)生閱讀和文字運用能力為主要教學(xué)目標，積極采取各種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在此教學(xué)目標基礎(chǔ)上任課教師要有周密的教學(xué)計劃。在備課當中，教師要明確對課堂的整體設(shè)計，根據(jù)具體閱讀內(nèi)容對教學(xué)計劃進行有序的調(diào)整，教學(xué)過程涉及教學(xué)內(nèi)容是否適宜，教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)目標是否明確，教學(xué)把握是否合理，課時分配是否得當?shù)?。真正做到有備無患；同時，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過學(xué)生的自主思維進行預(yù)先理解，為教學(xué)的開展提供便利條件。

3.閱讀教學(xué)過程中以老師為中心的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力缺。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)對象應(yīng)該是學(xué)生，老師在課堂中應(yīng)該起到引導(dǎo)和輔助的作用。要提升學(xué)生自主閱讀能力，就要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對老師提出了更高的要求，老師要不斷提升自己，擴展自己的知識面，深入研究課本，并對課本內(nèi)容能夠進行不斷的延展，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓他們帶著問題不斷地去探究知識，從而形成自己的知識體系，長時間的積累勢必會提升學(xué)生的閱讀能力。

4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)尚未建立科學(xué)的評價標準體系，不能對語文閱讀教學(xué)的效果進行有效評估。目前小學(xué)語文教學(xué)缺乏對閱讀教學(xué)效果的考核評價，老師對學(xué)生的閱讀效果沒有明確的考核機制，簡單的期末考試很難反映出學(xué)生閱讀的真實水平。基于這種現(xiàn)實情況，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該建立有效的考評體系，可以建立階段性評估體系，將學(xué)生的閱讀情況以階段性的效果予以及時反饋，學(xué)生也可以根據(jù)考評的結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身的問題。同時，老師也可以根據(jù)考評結(jié)果總結(jié)出自己閱讀教學(xué)的成功和不足，進而轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思路，不斷更新閱讀教學(xué)方法，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進步。

二、如何發(fā)揮小學(xué)生閱讀的主體性

1.激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，是促進學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中努力進取而不感到厭倦。小學(xué)語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動的情境，靈活設(shè)計教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。教學(xué)時，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動中，學(xué)生很容易進入教學(xué)情境，使他們感覺到讀書的樂趣。讓學(xué)生自覺主動地參與整個教學(xué)過程，使課堂煥發(fā)生命活力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種推動學(xué)習(xí)活動的精神力量，也能夠使學(xué)習(xí)過程簡化和優(yōu)化。而優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅是克服困難、激發(fā)上進、推動學(xué)習(xí)的精神力量，而且是使學(xué)習(xí)活動有效進行的重要手段。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣：認真讀書的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及課外閱讀的習(xí)慣等等。閱讀習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中比較穩(wěn)定的行為方式，一經(jīng)形成習(xí)慣，這種行為方式就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種傾向與需要。好的閱讀習(xí)慣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠突出學(xué)生的主體地位，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性；能夠促進學(xué)生在充滿個性、創(chuàng)造性的閱讀中進行深層的精神體驗。

2.進行課外延伸閱讀，引發(fā)學(xué)生深入思考

閱讀素材不只有語文教材，還有許多的課外讀物，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀素材，擴大他們的知識面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點和身心發(fā)展狀況為他們選擇合適的課外閱讀材料，提供一些可以幫助學(xué)生成長的書籍，或者為他們推薦一些適合的課外讀物，而學(xué)生可以根據(jù)教師提供的課外讀物進行自主選擇，這樣學(xué)生才有閱讀興趣。其次，教師要發(fā)揮出監(jiān)控和管理的作用，由于小學(xué)生的制力比較差，需要教師對學(xué)生的閱讀過程進行管理和監(jiān)控，這樣能保證閱讀教學(xué)的順利開展，提高語文課堂閱讀的效率。此外，課外讀物可以豐富學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生情感的體驗，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀過程進行監(jiān)督和引導(dǎo)，讓他們進行獨立思考，并引導(dǎo)他們深入理解和把握文章中所要傳達的深層情感。

3.實施小學(xué)群文閱讀

人們的日常閱讀活動主要分為三種方式，即單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整本書閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學(xué)的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動性賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神?！叭何拈喿x”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！

三、結(jié)語

語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，加強小學(xué)語文教學(xué)，提升學(xué)生語文閱讀能力有利于鞏固語文知識，強化學(xué)生熟練語言能力和理解能力。

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