自主學習模式在初中地理課堂中的應(yīng)用

遲云鵬

摘 要：隨著新課程改革教學理念在各教育階段的不斷滲透，各種教學方式都以培養(yǎng)學生自主學習能力為發(fā)展方向。自主學習模式在初中地理教學課堂中的應(yīng)用，能使學生的思維、學習以及實踐空間得到更好釋放，進而提高學生的地理學習興趣，提高學生的地理學習效率和創(chuàng)造力。而教師如何在初中地理教學中應(yīng)用自主學習模式則是本文的主要研究話題。

關(guān)鍵詞：自主學習模式 初中地理課堂 應(yīng)用

自主學習模式在初中地理課堂教學中的應(yīng)用，需要將學生視為課堂教學主體，采取使學生自主學習能力得到加強的方式，讓學生能對初中地理基礎(chǔ)知識得到有效的學習和掌握。教師在課堂教學中的主要作用是引領(lǐng)和組織學生進行自主學習，指導學生在自主學習地理知識的過程中不斷探索和創(chuàng)新。本研究就是對初中地理課堂教學過程中自主學習模式的應(yīng)用進行探討和分析。

一、引導學生課前自主學習

要培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生自主能動性的培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有學生不斷的對自身的學習行為進行規(guī)范，才能使其學習思維能力得到提升，才能更好的融入學習與集體生活中，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。而學生的自主學習前提是自己能進行獨立學習，學生的獨立學習需要先將自己的學習情況有明確的定位，然后再選擇合適的學習方式進行學習，對學習過程中遇到的問題能用所學知識進行有效解決。也就是說，學生在自主學習的過程中要自己選擇學習方法、掌握學習節(jié)奏、對問題進行積極的探索并解決。初中地理學科與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，自主學習模式能使學生減少對教師或者其他同學的依賴，在獨立學習過程中，對問題進行獨立思考，進而提升學生的學習能力。

比如，在人教版初中地理教材七年級上冊第五章《發(fā)展與合作》的學習中，教師可以先讓學生通過上網(wǎng)或者翻閱相關(guān)書籍進行資料的查閱，對我們國家汽車、電子等產(chǎn)業(yè)與其他國家的合作情況、競爭關(guān)系進行分析，進一步分析當前的國際經(jīng)濟特點。然后，在課堂上，教師引導學生以個人發(fā)言的形式，站上講臺與全班同學分享自己所查閱到的資料內(nèi)容，展示自己對這一章節(jié)所涉及到的發(fā)展與合作的觀點和見解。這樣一來，學生先通過自己對章節(jié)知識的學習了解，然后在課堂上將自己的觀點與同學們交流討論。學生在個人學習的過程中就能使自身的學習能力得到很好的培養(yǎng)和提升，學生在交流和討論的過程中會對自己的學習方式進行不斷反思和總結(jié)，通過引導學生進行課前預習的自主學習模式，學生在加深對知識的理解基礎(chǔ)之上，能激發(fā)自身對問題的探索能力。

二、組織學生進行小組交流

自主學習模式在初中地理課堂上的有效開展，小組之間的交流與合作是非常關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。小組之間的交流與合作能夠?qū)崿F(xiàn)組間同質(zhì)可比，組內(nèi)異質(zhì)互補，是對學生個人學習的有效補充，使學生的互助合作能力和競爭意識得到有效的培養(yǎng)和提升。教師在組織學生進行交流討論的過程中，需要積極鼓勵并引導學生將自己的觀點、疑惑、思維方式進行表達或展示，在小組學習交流過程中使疑難問題得到有效的解答，并能不斷修正和完善學生自身不足的學習方式。

比如，在人教版初中地理教材八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)《氣候》影響我國氣候的主要因素這一知識點的學習過程中，教師可以將學生分為幾個小組進行交流學習。在這一知識點的教學過程中，涉及到中國的緯度位置、海陸位置和地形等知識點，教師就可以根據(jù)不同知識點進行分組，將學生分為若干個小組進行知識討論。其中，一位同學進行討論內(nèi)容記錄，其他學生分別進行資料查閱、觀點提出和討論，并進行影響因素的分析，然后結(jié)合討論的內(nèi)容和問題進行知識點總結(jié)歸納，最后將影響我國氣候的主要因素及其對氣候的影響繪制成表格，再以小組為單位將學生的討論成果進行評選。在小組成員的討論過程中，幫助學生取長補短，對學生的學習能力、學習習慣以及思維方式都能進行改進和提升，使學生在討論過程中激發(fā)自身的自主學習思維，使學生學習積極性和創(chuàng)造性得到提高。

三、強化學生實踐能力培養(yǎng)

在初中地理教學過程中，要提高學生的自主學習能力、應(yīng)用能力以及實踐能力等各方面的綜合素質(zhì)能力，教師需要采取有效的綜合實踐教學方法進行地理教學。提高學生綜合實踐能力也是初中地理教學過程中的關(guān)鍵教學內(nèi)容，自主學習模式就是要突破傳統(tǒng)的教學方式，鼓勵學生能自己進行實踐操作，并且引導學生自主探索、思考以及總結(jié)，教師則需要進行實踐主題的設(shè)計，引導學生自主開展綜合實踐活動。在主題設(shè)計過程中，需要注意結(jié)合所學內(nèi)容、教學目標以及學生的實際學習情況，這樣才能發(fā)揮綜合實踐學習的真正作用。

比如，在人教版初中地理教材八年級上冊第三章《中國的自然資源》的學習過程中，因為這一單元的知識點與同學們的生活有更為緊密的聯(lián)系，所以教師可以引導學生開展自主綜合實踐活動。學生在教師的引導下可以進行實踐主題的自主設(shè)計，比如有的學生會以小組的形式設(shè)計“大慶土地規(guī)劃師”、“大慶的水資源怎么了”、“節(jié)約用水，珍惜水資源”等這樣的實踐研究主題。實踐研究主題設(shè)計好之后，教師要進一步指導學生結(jié)合自己所設(shè)計的主題，通過搜集相關(guān)文獻資料、實地考察、實際調(diào)查等開展綜合實踐學習和自主探索。學生在進行主題探究的過程中，不僅能對課堂教學內(nèi)容進行掌握，還能拓展知識面，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識、資源意識和責任意識，達到全面提高學生的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

總而言之，在初中地理課堂教學中應(yīng)用自主學習模式，教師需要堅持以學生為課堂主體的教學原則，結(jié)合學生的實際學習能力、認知能力以及思維模式等采取有效的教學方式展開自主學習模式的教學。自主學習模式的應(yīng)用，需要教師根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容，合理組織、指導學生進行自主學習、討論、合作以及實踐，讓學生與學生之間、學生與教師之間形成良好的互動，在輕松愉悅的教學環(huán)境中，提高學生的地理學習能力，并在自主學習活動過程中，樹立學生科學探究意識，培養(yǎng)學生自主、合作和探究能力，從而全面提高學生的整體素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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