談小學語文教學中的師生互動

李穎和

摘 要：小學教學過程主要是由教學過程中的師生互動組成，小學生自主學習意識不強，自我控制能力也很差，所以教師要及時地在課堂上和學生互動，吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效率，使得教學任務順利完成。

關鍵詞：小學語文 教學 師生互動

小學語文教學師生互動中的話語溝通的策略還有很多，教師要敢于摒棄傳統(tǒng)的教學模式，善于以新穎的教學方式提高學生的學習能力。在交流過程中對學生的思維方式和身心健康的發(fā)展進行引導，幫助學生更好地成長。

一、小學語文教學師生互動中話語溝通不暢原因

（一）互動方法形式單一，缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)小學語文的教學過程中，往往都是更加重視書本知識傳授。受該觀念約束，有一定比例小學語文老師進行教學時，對師生互動的方法創(chuàng)新往往容易掉以輕心。而且有些靈活生動的互動方式，被看作對書本知識傳授與教學進度掌握有所阻礙，所以教師教學時并不會考慮選擇。

（二）傳統(tǒng)教學方法約束

小學語文傳統(tǒng)教學來講，在教學過程中教師是占據(jù)主體地位的，傳統(tǒng)的機械式、灌輸式教學方式中，師生間明顯是互動不夠的，傳統(tǒng)教學屬于單方向知識傳遞，而非交互式學習過程，也就是教師照本宣科地講，而學生并沒有表達自己的見解，甚至于是否聽懂的機會。師生間互動正面性體現(xiàn)不出來，學生壓迫感和抵觸情緒很容易生成，學生會對同教師溝通感到排斥。

（三）對小學語文特殊性理解不到位

部分教師對小學語文特殊性理解不到位，進而在開展教學活動時，明顯忽視了師生互動與話語溝通，語文教學功能也得不到全面發(fā)揮，這些都會導致師生話語溝通失敗，進一步讓教學品質和效果大打折扣。

二、提升師生互動中話語溝通質量對策

（一）在語文教學中課堂提問的話語交流互動

在我國小學語文教學中，教師可以利用課堂提問的方式增加與學生間的交流，利用高效的語文課堂提問形式，潛意識地知曉學生對待不同問題的理解，以此引發(fā)學生的學習，同時使其獲得理想思維，例如在講解新課標人教版小學語文三年級下冊《燕子》一節(jié)中，教師可以提前向學生提出問題：“燕子的形狀是什么？燕子的生長環(huán)境、季節(jié)是什么？”對此，教師引導學生朗讀課文，要求學生在閱讀時思考問題，在隨后提問學生。在未讀課文前學生會對燕子的形狀、生長環(huán)境及季節(jié)逐一進行思考、判斷，而在讀后便會做出具體的答案，教師利用提問形式便可加強學生的學習和思考。

（二）在語文教學中課堂討論的話語交流互動

語文課堂討論不是為了讓學生直接地回答問題，而是讓學生在腦中思考問題的同時對其進行不同方面和角度的分析、探索，這樣課堂互動方式也可以說是語文教學中比較輕松、快捷的討論方式，教師可在教學前先將問題設計出來，在學生朗讀課文后，令其對待問題小組討論，最后教師逐步地參與其中，以此調整學生的積極性。例如小學語文教師可在講解新課標人教版小學語文第三冊下冊中的《一個小村莊的故事》時，事先安排問題“小村莊發(fā)生了怎樣的故事？故事主人公有哪些？”學生通過小組討論便可得出相應的答案，教師在其作答后參與其中進行深層的探討，這其中便會增加學生的積極性，使其在群體中成長與辯論，進而提高學習語文能力。

（三）情景模擬的課堂師生話語交流互動

小學生處在比較貪玩、愛看動畫片的年紀，因此教師可因材施教，將語文課本中的文章展露出來，讓不同的學生扮演不同的角色，正式融入進教材情景中，再根據(jù)網(wǎng)絡多媒體的視頻和音頻播放，使學生全身心貫注在其中，更加能將文章內(nèi)容演繹得生動、靈活、有趣，隨之便可提升他們的創(chuàng)新能力。例如在教學新課標人教版小學語文第三冊下冊中的《爭吵》一節(jié)中，先利用多媒體播放此節(jié)課程的視頻，播放完畢可組織學生進行演繹，讓其扮演克萊諦、小石匠等角色，讓其進行第一遍人物對話，隨后教師繼續(xù)讓其他同學進行演繹，但是對話內(nèi)容由自己想象，這樣的情景模擬教學互動方式，不僅增添了學生的交流性，也大大提升了學生的創(chuàng)新能力。

（四）多做實踐教學，增加理論實踐互動

有效提高小學語文教學師生互動中的話語溝通的方法還有多做實踐教學、增加理論實踐互動。愛動、愛玩、愛聽故事是小學生的天性，因此，在教學中老師可以利用小學生的這一特點多組織實踐教學，增加學生對理論知識的理解，提高學生的動手能力，同時通過實踐教學能夠提高學生對課堂內(nèi)容的接受程度，促進學生與老師之間的有效溝通，達到提高小學語文教學質量的目的。例如，在學習《桂林山水甲天下》這篇課文時，老師可以從作者的描寫視角播放桂林的實物風景圖或短片，讓學生體會桂林山水的實際特點，進而在理論與實際中尋找問題、解決問題，增強師生互動中話語溝通的有效性。

（五）話語評價加強師生互動

所有主動進步的學生均期待獲取教師的好評和鼓勵，獲取教師的信任和贊揚，因此，教師需選擇妥善的話語來有效測評學生，提升學生的學習深刻度，增強學生的自信心。舉例來說，在學習《七色花》的過程中，教師想要審核學生的掌握程度，可以用如此的話語指引學生：“你們就如同七色花那么美麗，頭腦里有奇妙的想法；你們是我們國家的棟梁，是祖國未來的希望。”此外，用真切的眼神望著學生和學生進行延伸的溝通。根據(jù)如此的教學方案，讓學生察覺到自身具有的價值，認識到學習的關鍵性，讓其在無意識的情況下增長學習熱情。

三、結束語

要想使師生互動有效開展，教師就要認識到師生互動對于學生學習能力的提升和學習興趣的培養(yǎng)有非常重要的意義，進而在課堂教學中加強師生之間的有效互動。話語互動是組成師生互動的重要部分，有效的話語溝通可以促進師生互動的開展。

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