試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作業(yè)布置

朱顯桐

摘 要：隨著新課改的全面推行和不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)也需要進(jìn)行改革，尤其是閱讀教學(xué)方面，因此，提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量也成了初中語(yǔ)文老師的教學(xué)任務(wù)之一。閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅靠課堂上的教學(xué)，也離不開(kāi)課后作業(yè)的布置，課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，本文在此基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作業(yè)布置進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 作業(yè)布置

作業(yè)布置是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，因此，初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際、采用作業(yè)分層的布置形式、豐富作業(yè)的形式等方式提高課后作業(yè)的質(zhì)量，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作業(yè)布置的現(xiàn)狀

作業(yè)布置是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)同樣也是如此，老師對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的質(zhì)量，與學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性都有著緊密的關(guān)系，同時(shí)也影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，如何通過(guò)布置作業(yè)，來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，對(duì)于初中老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)急需解決和探究的問(wèn)題。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外作業(yè)，是課堂知識(shí)的延伸和鞏固，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高和整體水平的提高都具有極大的影響，但是目前初中語(yǔ)文閱讀的課外作業(yè)布置上還存在諸多有待解決的問(wèn)題。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)多以句、篇為主，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)以致用，因此，作業(yè)的布置上應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)“動(dòng)腦子”，而不再是小學(xué)的照葫蘆畫(huà)瓢的抄寫(xiě)生詞生句形式，初中老師要借助課外作業(yè)發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及積累豐富的語(yǔ)言，繼而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力。

目前初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)的布置情況存在兩大重要問(wèn)題：第一，受應(yīng)試教育的影響，老師在布置作業(yè)上過(guò)于重視分?jǐn)?shù)。目前很多初中老師，為了讓學(xué)生的語(yǔ)文在中考中能夠取得高分，布置的作業(yè)數(shù)量過(guò)多，作業(yè)的內(nèi)容也都是圍繞中考的形式，主要目的就是提高學(xué)生的分析能力、提高語(yǔ)言積累以及鞏固課堂內(nèi)容，而缺少閱讀支撐和生活的積累，作業(yè)的內(nèi)容很少圍繞實(shí)際生活，學(xué)生很難將知識(shí)生活化。第二，對(duì)于作業(yè)布置的態(tài)度存在問(wèn)題。很多初中語(yǔ)文老師，并未重視課后作業(yè)的布置，但是又不想學(xué)生的課余時(shí)間全部被其他學(xué)科占滿，而忽視了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，加上應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文老師也采取“題海”戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生做了很多的無(wú)用功，不但沒(méi)有提高語(yǔ)文成績(jī)，反而因?yàn)殚L(zhǎng)期的疲于應(yīng)付而喪失了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作業(yè)合理化布置的策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在生活中的應(yīng)用性比較強(qiáng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，還能發(fā)展學(xué)生的思維。因此，初中老師應(yīng)當(dāng)利用這一點(diǎn)，在課后作業(yè)的布置中，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生不僅僅是為了完成任務(wù)而去被動(dòng)完成作業(yè)，而是覺(jué)得在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠?qū)W到有用的知識(shí)然后主動(dòng)去完成作業(yè)，這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付，而對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡的心理。

例如，老師在八年級(jí)下冊(cè)第四單元《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)中，可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，掌握文章的中心思想，然后給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊鄉(xiāng)親和親朋好友的調(diào)查，搜集大家過(guò)端午節(jié)的方式以及有關(guān)端午節(jié)的傳說(shuō)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到作業(yè)的完成之中，然后大家再將搜集到的信息在課堂上進(jìn)行分享，這樣不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)閱讀面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的全面掌握。

（二）采用作業(yè)分層的布置形式

一個(gè)班的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平存在差異，而且興趣不同、習(xí)慣不同、基礎(chǔ)不同，因此，語(yǔ)文老師不能采取“一刀切”的作業(yè)布置模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮到每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生都能獨(dú)立完成語(yǔ)文課后作業(yè)，讓語(yǔ)文的閱讀水平和整體水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的提升，因此，初中老師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)分成布置模式，給語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生布置一些拓展性作業(yè)，給能力較差的布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)。

（三）豐富作業(yè)的形式

初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生態(tài)度、情感、能力以及知識(shí)的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，語(yǔ)文老師在作業(yè)的布置中應(yīng)當(dāng)注重人文興趣的培養(yǎng)，通過(guò)豐富作業(yè)的形式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一文中，老師先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，將朱自清筆下刻畫(huà)的父親形象給學(xué)生做出詳細(xì)的分析，然后讓學(xué)生在課后可以觀察自己的父親或者母親背影，模仿朱自清寫(xiě)一篇關(guān)于自己父母親背影的文章，或者讓學(xué)生用相機(jī)拍攝下父母親的背影，老師再組織攝影展評(píng)。這些不同的作業(yè)形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

四、結(jié)論

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作業(yè)布置與初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)加以重視，通過(guò)合理布置作業(yè)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和整體學(xué)習(xí)水平。

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