淺談小學作文有效教學四步曲

劉金蓮

摘 要：提起寫作文，不少學生眉頭緊鎖，心生畏懼。老師要求寫作文，學生無從下筆，不要說寫出什么真情實感，有時連最基本的記事文章也寫得雜亂無章。在素質教育的今天，如何消除學生寫作的為難情緒，提高學生的寫作水平，讓學生能從自己的生活中尋找寫作題材，在玩耍，游戲中快樂學會寫作，能把學習到的寫作方法、技巧，靈活地用到自己的作文中來，將學到的好詞佳句，真情實感，用準確的語言表達出來。能做到：用我口講我行，用我手寫我心。

關鍵詞：消除為難情緒 培養寫作興趣 觀察生活 收集素材 學會積累 樂于表達

一、消除為難情緒，培養寫作興趣

《語文課程標準》中指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍的習慣，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”過去人教版三年級上冊第一單元作文：寫“暑假里的一件事”，而這篇作文對一個剛寫作文的孩子來說，是很難寫的。因這類作文沒從學生的興趣愛好入手，這種傳統的教學禁錮于書本知識和課堂，沒有調動學生的寫作激情。從而導致學生怕作文，對作文失去興趣。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。故我教學生起步作文，首先是和學生一起玩有趣的游戲。如“老鷹捉小雞”，老師當雞媽媽，選一個孩子當老鷹，其他一部分孩子當小雞。并讓學生記住：什么時間，什么地方，有誰在干什么？他們各自的動作，表情又是怎么樣的？游戲結束，按事先要求，抽學生講。講得不具體的，其他孩子補充。孩子們在講述時用得好的詞語老師順勢板書，大家爭先恐后地發言，一個比一個講得清楚具體。在孩子們興致正濃時，老師因勢利導地說：孩子們愿意把剛才講的寫下來嗎？孩子們都說“愿意”。那開始寫吧，看誰寫得具體、生動。不會寫的字用拼音代替，盡量用上我們學過的好詞佳句。這樣教學抓住孩子們喜歡游戲、愛玩的特點，讓學生在玩中寫作，并讓學生知道：怎么玩，就怎么說；怎么說，就怎么寫。哦！原來作文這么簡單！大家說，我們以后再也不怕作文了！這樣既消除了學生作文的為難情緒，又激發了學生寫作文的興趣。老師還要隨時發現學生作文中的閃光點，學生開始寫作文，哪怕是用得好的一個詞、一句話，都要及時表揚鼓勵，讓他們對作文越來越有自信，越來越喜歡上作文。

二、走近生活，收集寫作素材

《語文課程標準》一再指出，語文是實踐性很強的一門課程，應注重培養學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我們如果不讓學生去實踐，又怎么能培養他們的作文能力呢？例如：要寫一個地方的景色，一處建筑，我都要親自帶學生去實地，按一定順序參觀，教學生抓特點細觀察，按觀察順序，抓特點來講，然后按此順序寫，這樣寫出來的文章條理清晰。指導學生寫人的作文，首先找兩個在外表上迥然不同的孩子到講臺上，讓學生仔細觀察他們的五官、衣著、表情、動作，然后用語言描述，不準確的，讓學生糾正。這樣就比我曾經從人物的外貌、動作、語言一一講起，甚至給同學們羅列了很多關于寫人方面的詞語，而學生寫的作文“千人一面”，甚至有的同學只是用老師給的詞造句，好多了。最后為了把人寫“活”，我還布置學生到超市、農貿市場去購物、買菜，觀察遇見人的語言、動作、外貌等特征。然后又布置“真讓我忘不了他（她）”的作文題。有的同學寫道：“賣菜的老奶奶手上深深的裂痕記錄著她賣菜的艱辛。”多么深刻啊！還有“一個雙腿殘疾的人盤腿坐在布墊上，用乞求的眼神望著大家”。多么心酸呀！孩子們的觀察又是多么細致啊！

由此可見，要提高學生的作文水平，讓孩子們走進生活，留心生活，觀察生活，記下每天發生在自己身邊有意義的人和事，深入實踐，是最佳的一種方式。不但可以拓展學生的知識面，還可以豐富學生的作文素材。

三、充分利用好學生手中的載體---教科書

陶行知曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”老師要把學生手中的教科書，學生的生活體驗當作學生學習寫作的最好范文。那老師該如何去引導的呢？

1.讀懂

讓學生讀懂教材，不僅要讓學生在意思上明白教材中的含義，理清文章的結構。而且要學生在寫作上弄清作者的遣詞造句，寫作順序，布局謀篇，首尾呼應，層層鋪墊，正面描寫和側面、細節描寫等。對有習作指導的精講課的閱讀教學，一定要將習作指導貫穿到閱讀教學中去，讓學生感悟作者的表達技巧，學習作者的字斟句酌。例如教學S版六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》時，在教學中不僅要弄清含義深刻的句子，還要學習作者用幾件事加小標題的方法寫人，《窮人》一文中用細致入微的心理活動的描寫和側面烘托的手法來表現人物的高貴品質。S版三年級上冊中《吹泡泡》一課是學生學習寫游戲活動最好的范文，在教學本課時，不僅要讓學生讀懂文中的字詞句，把握各段的聯系，更要學習作者是怎樣將吹泡泡的過程、泡泡的樣子、吹泡泡的感受寫得淋漓盡致的。學完本課后也讓學生玩一玩吹泡泡的游戲，并把自己是怎么玩的寫一寫。這樣老師的教學沒局限于教材表面，引導學生從更深層的意蘊去理解教材，用生活這本活書去激活教材，讓我們的教材變得有活力，讓課堂變得有生機，讓學生的習作變得有興趣和收獲。

2.重視仿寫

高爾基說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。更何況學生優美的語言，表達的技巧都是從書上好文章中來，故在閱讀教學中特別重視仿寫，如教學S版三年級下冊《翠鳥》后，讓學生按“外形——鳴聲——捕食”的觀察順序寫一種自己喜歡的鳥。教學S版四年級上冊《爭吵》后，又讓學生學習文中人物心理活動的寫法寫寫自己曾因某事與同學鬧別扭的情景，有的同學寫道：“我為什么要吵架？我為什么當時那么沖動？”大家都把自己與同學吵架后悔的心理寫得入木三分。這樣，既體現了閱讀教學與作文教學的有機結合，又提高了學生的寫作能力。同時，學生通過仿寫練習，進一步復習和掌握了所學知識，并把這種寫法運用到實踐中去。這是把知識轉化為技能的重要環節，也是不斷提高寫作水平的有效途徑。

3.學會積累

靈感，這是一個不喜歡采訪懶漢的客人。——車爾雪夫斯基。學生在寫作時常遇到的問題是心中想到了，但筆下卻寫不出來的尷尬。出現這個問題的根源是學生積累的知識太少，包括字詞和寫作方法的積累。因此，我認為，在教學中，應在學生讀懂文章的基礎上指導學生積累。積累的方法很多，我們常用的方式是讓學生準備軟抄本，可科按寫人、寫景、狀物，等分類積累，也可把自己每天看到的人、事、景積累到本子上，還鼓勵學生摘抄書本上學過的，課外看見的經典語句，也可堅持寫日記和周記等。每周交流，老師定期改評。中低年級段，我們不防不妨讓學生每天用兩三個詞造句。這樣，日積月累，在寫作時便可隨心所欲地用詞句了。當然對于經典語段，教師還應指導理解背誦，將文章分層分段，抓關鍵鏈接詞，想畫面，弄清含義再背誦。最后還可讓學生積累名家的經典表達手法。

四、學會表達，寫出真情實感

作文，就是用文字把心切給世人看。——張德祥。

要讓學生將自己的真情實感，所見所聞用真實的筆觸表達出來，我認為可以從以下幾方面做起。

（一）化難為易

首先讓學生寫自己親身經歷、感受最深的事，表達自己內心最真實的感受，哪怕是錯誤的，但只要真實就好；學生一開始作文，不要規定寫幾百字，他會感到很困難。但寫幾十個字到一百多字的文章是沒問題的。于是老師可化難為易，老師還可指導學生對所寫文章列提綱。例如：S版六年級下冊第四單元，要求寫一個人物群體的文章。一開始同學們還真是丈二和尚——摸不著頭腦，我帶學生們列了提綱：1.什么是人物群體？2.身邊有哪些人物群體？3.想寫哪個人物群體？4.這個人物群體有何特點？5.應該從哪些方面來寫（引導學生確定人物群體中有哪些主要人物？抓住人物外貌、語言、動作、神態和心理的描寫來突出人物群體的特點）？6.這些人物中哪些事給你的印象最深？

通過這樣問題式的提綱，學生就可以“順藤摘瓜”、言之有序地進行寫作了。

（二）學會批改

“好文章是改出來的。”這句話不是沒有道理。尤其是對初學寫作的學生，非常重要。可學生寫作文總是忽視修改。我是這樣做的：1.自我修改。寫好作文后，自己反復讀，先找出自己讀不通，用詞不準，不美的地方，用修改符號修改。2.師生面對面地互改，找有代表性的文章，讓學生讀一段，師生改一段，從標點、用詞、修辭等方面去改，并把改前改后的文章進行比較，哪個好？怎么變好的？讓學生自己總結：用了優美的詞語，用了比喻、擬人的修辭，注意抓住了細節描寫等。最后同學們互相修改，這樣對雙方都有好處。

總之，要想讓學生養成善觀察、好閱讀、愛寫作。絕非一朝一夕的事，教師只有因材施教，選擇好教法，指導好學法，持之以恒，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[4]崔巒.崔巒教閱讀與寫作.長春出版社，2013.