巧用單元課文 習得寫景真經(jīng)

摘 要：人教版小學語文三、四年級單元習作中，寫景類習作占有較大比重，但是園地中的習作提示卻只有寥寥數(shù)語，讓老師無所適從，對此，筆者對此問題進行了細致的研究：厘清年段要求，統(tǒng)籌讀寫內(nèi)容，巧用單元課文。力求打破單元界限，以單元課文為范本讓孩子學會模仿，從句式、片段、篇章各個方面學習單元課文的寫法，并且學會遷移運用。就地取材，不舍近求遠，力求讓最規(guī)范的經(jīng)典課文成為孩子學習的例文。

關(guān)鍵詞：寫景類習作 單元課文 寫景方法

從三年級開始，習作正式進入學生的作業(yè)范疇。縱觀小學三、四年級的單元作文，寫景類作文占了很大比重，僅次于敘事類習作，可達18.6%。

拿到寫景單元習作時，教師面臨兩種選擇：要么放，要么收。一放，學生容易天馬行空，不成文章；一收，學生容易機械照搬，空洞無物。

一、厘清年段要求

靜下心來，細細翻閱三、四年級的單元習作要求，筆者發(fā)現(xiàn)教材的編排其實也是匠心獨運，三、四年級的要求是階梯上升的。

（一）寫景對象——由寬泛到具體

例：第五冊第三單元的習作的要求——選一幅或者畫一幅秋天的圖畫，先跟同學們說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句，寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認真改一改，再把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞。

很明顯，這樣的習作提示沒有明確的寫景對象，秋天的田野、果園，秋天的趣事都行。到了第六冊第一單元慢慢具體到“家鄉(xiāng)景物”，再到第八冊的“我們的校園”，寫景對象逐漸具體，明朗化。

（二）寫景要求——由模糊到明確

筆者認為，三年級的三篇寫景習作旨在培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生愛上表達，因而對于習作要求寬泛，只要自圓其說，大致內(nèi)容是一篇寫景文章就行，那么，到了四年級，寫景習作就有了明顯的變化。相對于三年級寫景的漫無目的，四年級在寫景上已經(jīng)有了明確的要求，“突出哪一點奇特之處，按怎樣的順序”，這些措辭都明白地告訴教師，到了四年級，我們的寫景習作要關(guān)注到景色的細節(jié)描寫，細致地描繪某一方面的奇特之處，此外，還應(yīng)關(guān)注到習作的謀篇布局，要求按照一定的順序來介紹，讓我們的習作井井有條。

（三）習作評價——由共性到個性

筆者對照六個單元的寫作提示發(fā)現(xiàn)，在三年級我們比較注重同伴之間的互助，強調(diào)同伴評價，在初學習作階段，希望能到得到同伴的欣賞，有助于形成習作的成就感。到了四年級，慢慢地，同伴之間更要尊重語言表達的個性，也漸漸形成各自不同的表達風格。

二、統(tǒng)籌讀寫內(nèi)容

筆者覺得，這六個寫景習作所在的單元課文無論是思想內(nèi)容、語言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)上，都是值得學習和借鑒的。統(tǒng)籌來看四冊的單元課文，細細品讀，我們確實可以從中找到不少可以學習的地方。

（一）多樣的句式運用

句子是構(gòu)成篇章的基石，課文中有許多重點的句式都有其獨到精妙之處。可以讓學生來仿一仿，練一練，以夯實語言表達的基礎(chǔ)。

（二）豐富的片段積累

寫景的單元課文，在構(gòu)段方式和語言上各不相同，精彩紛呈。請看：

（三）完整的篇章結(jié)構(gòu)

經(jīng)典的寫景課文不僅語言優(yōu)美，往往結(jié)構(gòu)也層次分明。如：

我們教師潛心解讀單元課文，目的就是在教材和學生之間架起一座橋梁，讓學生能寫、會寫、愛寫。

三、巧用單元課文

《語文課程標準（2011版）》關(guān)于第二學段習作有這樣的要求：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。這些語言材料哪里來？筆者認為可以從教材的單元課文中來，從學生的生活積累中來。

所以，我們提出：巧妙地運用單元課文，創(chuàng)造性地利用單元課文。

（一）打破單元界限

我們要打破單元的限制，在指導(dǎo)寫景習作時不一定只固定在本單元找讀寫結(jié)合點，還可以將目光放在上冊，或者下冊，只要有可取之處，我們都可以拿來就用。

寫自然景觀，學生的寫景對象是十分豐富的：西湖、湘湖、千島湖、黃山、桐廬、身邊的公園……

四年級的孩子，對于豐富的句式是比較敏感的，比如第六冊《富饒的西沙群島》中“有的……有的……有的”句式，《珍珠泉》中寫水的句式，只要老師稍加點撥，讀幾句范句，孩子們就可以學以致用。片段的積累就需要老師在指導(dǎo)時特意地出示課件，仔細地分析、引導(dǎo)，學生就能順利發(fā)現(xiàn)這個片段的精妙之處。第八冊的《桂林山水》中優(yōu)美的語言，錯落的句式形式，一經(jīng)呈現(xiàn)，學生便已明了。

自然，寫身邊的公園，學生筆下就會流淌出這樣的句子：不知不覺間，我家旁邊的公園里已是春色滿園，各種各樣的花都開了。公園的花真香啊，香得我忍不住在課間偷偷地去聞一聞；公園的花真多啊，多得我數(shù)不過來，有月季、迎春花、結(jié)香，還有很多叫不出名字的；公園的花真美啊，美得讓蜜蜂蝴蝶都在周圍嬉戲……

當然，所有的模仿借鑒都是基礎(chǔ)，我們的最終目的還是學生能夠我手寫我心，寫出自己內(nèi)心別樣之“景”。

（二）學會套用創(chuàng)造

六個單元的寫景課文，還有幾個片段，筆者覺得可以讓學生學著套用，形成自己的語言。

如《荷花》片段：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！

這兩個片段稍加修改，其實就可以變成自己筆下的美景，寫西湖的花港觀魚，孩子會寫道：這么多的金魚，一條有一條的姿態(tài)，看看這一條，很可愛，看看那一條，也很可愛。如果把眼前的這池金魚看作一幅生機勃勃的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

（三）善于運用想象

從第六冊開始，寫景習作屢次提到一個字眼——想象，可見，發(fā)揮想象也是寫好景物的一大法寶。我們且看課文中的例子。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞……（《荷花》）

這樣的例子不勝枚舉，運用了想象，就能讓讀者順利地進入文章的情境，與讀者產(chǎn)生共鳴。這也是寫景習作為什么強調(diào)讓讀者能夠想象出畫面，寫自然景觀，感受到大自然的神奇。所以，在指導(dǎo)時，教師要適時地讓學生展開合理的想象。

對于寫景習作，我們通過挖掘教材內(nèi)單元課文的“豐富寶藏”，打破單元的限制，巧用單元課文，學著寫，學著練，由易及難，循序漸進讓寫景習作不再是難咬的硬骨頭。

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作者簡介：蔣懷憑（1985-），民族：漢族，職稱：小學一級，學歷：大學本科，研究方向：小學語文教育。