淺談讀寫結合點的選擇及訓練

余潔

摘 要：新課程標準指出：語文學科的性質定位于“工具性和人文性”，語文教學的主要任務之一是“指導學生理解和運用祖國的語言文字”，提高學生“聽說讀寫”的能力。因此，要將理解的語言轉化為學生能夠運用的語言，提高語言表達能力，就應該在語文學習的過程中，重視讀寫互動，強化隨文練筆。通過語文課文的學習，通過“聽、說、讀、寫”等語言實踐活動，才有可能有效地提高語言表達能力，把話說好，把文章寫好。

關鍵詞：仿寫 補寫 續寫 改寫

在語文教學中，閱讀是最基本、最典型的學習形式，是理解文章中心意思和寫作特色的基本途徑。閱讀是基礎，但更重要的是在于運用。筆者認為：只有合理地選擇讀寫結合點，科學訓練，才能切實提高學生習作水平。

一、理解不等于運用

新課程標準指出：語文學科的性質定位于“工具性和人文性”，語文教學的主要任務之一是“指導學生理解和運用祖國的語言文字”，提高學生“聽說讀寫”的能力。因此，要將理解的語言轉化為學生能夠運用的語言，提高語言表達能力，就應該在語文學習的過程中，重視讀寫互動，強化隨文練筆。通過語文課文的學習，通過“聽、說、讀、寫”等語言實踐活動，才有可能有效地提高語言表達能力，把話說好，把文章寫好。

二、實踐中行之有效的做法

結合本期的教研主題，緊扣本年級的“發現語言規律，學習表達方法”的小課題研究，回顧這學月的教學，我是抓住語言，篇章的規律如何隨文創設一定的情境，實現讀寫互動，讓學生進行語言實踐活動呢？

（一）依托文本——仿寫

古人說過，作文寫詩，多是模仿前人之作。通過模仿，舉一反三，可以內化課文語言，讓學生在實踐中，自己習得新的語言。我主要采用這樣兩種仿寫練習形式：

1.全文仿寫，即模仿全文的結構，選材，甚至開頭、結尾、過渡等方面。

如《童年的發現》一文講述了作者孩提時代，發現有關胚胎發育規律的過程。學完后，我啟發學生，是否按照作者首先概述童年發現，接著具體敘述發現經過，最后證實自己的發現的順序寫寫自己在童年的發現，仿寫課文。

2.局部仿寫，如模仿外形，模仿對話，模仿寫景等等。

如《白楊》一文第十二自然段。“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”我啟發學生，“你看，這段用上了“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這些關聯詞，利用借物喻人的寫法夸夸像爸爸那樣的祖國建設者或保衛者。有了這樣的文本依托，是學生的寫作有了指引。

通過仿寫，能使學生“言之有物”“言之有序”“言之有理”。收到了較好的效果。

（二）利用留白——補寫

練習前后課文內容，根據自己的想象，運用課文中的有關語句，補充情節，填補空白，既深化對課文的感悟和理解，又達到了提高語言運用能力的目的。在閱讀教學中，我引導學生從這四點進行補白：

1.對教學突破點進行補白

如《再見了，親人》，文中選取了三位朝鮮的親人，描寫了她們為志愿軍戰士所作的感人的事。在寫大嫂為了志愿軍們挖野菜被炸斷雙腿時，并沒有將她的受傷過程詳細鋪陳，這給讀者留下較大的想象空間。于是，師者讓學生暢談，大嫂當時怎么躲避戰火的，怎樣堅持挖下去的。學生抓住人物的動作、神態、心情描寫，完成了補白。

2.對主題深化點進行補白

如《草原》這課，描寫了內蒙古大草原美好的風光及風土人情，表現了蒙汗兩族人民之間的深情厚誼。

在課文的末尾提到，蒙汗人民熱情連歡，太陽已經偏西，誰也不肯走。是啊！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！那么圍繞這句點明中心的句子，師者啟發學生你能想象，在斜陽之下，在茫茫的草原，兩族人民是怎樣話別呢？他們在說些什么，做些什么呢？這樣放飛學生的思維，涵詠主題。

3.對標點符號處（省略號）進行補白

如《兒童詩兩首》一文中講到“我想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上……”課文中用到了省略號，此時無論是誰，思緒都在洶涌著，孩子會想些什么呢？請繼續編織我的想象。

我們知道課文作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的“空白”處。把這些空白處，擇要地讓學生憑借語境展開想象，進行填補，既是對課文思想內容的豐富，又是對文本的發展和超越，充分激發了學生學習的主動性、積極性，充分利用好這些空白，“無中生有。”我們老師要善于抓住文本的留白處，進行挖掘、拓展，讓學生展開豐富的想象，在此基礎上，動筆寫寫。總之，補白教學藝術能有效地推動課堂教學的發展，充分挖掘學生的想象力，使得他們獲取知識的途徑不再局限于課本

（三）重組拓展――續寫和改寫

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”教材不少課文都為讀者留有想象的空間，可引導學生不由自主的想象，令人回味無窮，為了幫助學生體會課文的語言和情感，培養學生的想象能力和語言表達能力，可以讓學生續寫和改寫。教材中有些古詩，故事性特別強，所以師者不妨改變一下文體，讓學生把詩歌改寫成記敘文，將讀與寫有機結合起來，進行嘗試性的語言運用不失為一種好方法。

如古詩《牧童》“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”課文是一首詩，但寫的分明是孩童怡然自得，休閑自在的場景。這個練習讓學生緊扣“笛弄晚風”“草鋪橫野”“臥月明”構思故事情節，寫出牧童吹笛嬉戲，臥看月明的隨意自在。

再如文言文《楊氏之子》，帶領學生理解文本——品味語言——學寫文言文，續寫楊氏之子與孔君平之間的有趣對話。在寫作中感知古漢語的形式，學習文言文既簡潔又較隱晦的表達方法。這樣的寫作題材符合兒童的年齡特點，能讓寫導出心聲，心理特點對接語言訓練點，寫出了實效。

總而言之，語文教學應巧選讀寫結合點并科學訓練，巧用文本，教給學生寫作的技能，引燃創造的火花，使學生的內部語言得以生成從而提高他們寫作能力，讓習作從“小樹木”走向“大森林”！

參考文獻：

[1]白周彥.“讀寫結合”新認識[J].語文教學與研究，2010年12期

[2]錢夢龍.一條讀寫結合的“鏈索”——模仿、改寫、借鑒、博采、評析[J].中華活頁文選（教師版），2015年

[3]白凈.以讀促寫，讀寫結合[D].遼寧師范大學，2014