我的教育教學案例

背景：隨著素質教育的深入和減負增效的實施，實現教學轉型，促進學生核心素養的發展，關鍵在于課堂教學要由單純重教，轉變為重視課堂上學生實現有效的學習。所以在教案中設計有價值的學習活動就是優化課堂的一個關鍵。密度是初中物理教學中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學中的一個難點，密度知識及應用常成為初二學生學習物理的分化點。關于密度教學的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現代教學理論認為，學習科學的中心環節是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。近來教育部頒發的新的義務教育學類課程標準其最顯著的特征之一，就是明確提出對探究教學的目標要求。興趣是最好的老師，這一節課通過讓學生自己動手實驗，激發了學生學習物理的興趣，從而喜愛學習物理，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。所以在物理學課堂教學中，我盡量讓學生通過觀察和實驗探究各種物理現象，以提高學生的探究能力、分析問題和解決問題的能力。

教學案例：在學習《密度》這節課時，上課前，我按全班學生的認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，動手能力強的和動手能力差的分到一起，分成15小組，每組4人，每組隨機配備10cm3鋁塊、鐵塊、銅塊各兩塊，天平和砝碼，方格紙（畫圖像）等器材，教室的布置盡量營造一種隨意寬松的氛圍。

整節課的重難點是：密度概念的建立和利用密度知識解決簡單的實際問題。我在教學中是這樣做的：

一、生活中鑒別物質種類的方法

觀察及思考一：

（1）老師展示實驗器材：包有白紙的體積相同的長方鐵塊、鋁塊、銅塊。提出問題：如何區分哪塊是鐵塊、鋁塊和銅塊？

（2）實驗一：

演示驗證：將金屬塊分別放在調節好天平的左右兩盤，比較質量。

（3）能得什么結論？體積相同的不同物質的質量不同。

觀察及思考二：

（1）老師展示實驗器材：裝在瓶中的水、酒精、濃鹽水；

（2）提出問題：用天平如何區分不同的液體？

（3）實驗二：

演示驗證：在兩個相同的燒杯里分別倒入水和酒精（或水和鹽水），放在調節好天平的左右兩盤，調節質量，當水和酒精質量相同時比較體積。

（4）能得出什么結論？質量相同的不同物質，體積不同。

學生活動：

學生觀察鐵塊、鋁塊、銅塊的顏色，并進行鑒別。學生觀察液體，說明區分的方法：聞氣味，可區分出酒精和水；嘗味道可區分出水和鹽水。學生將長方體金屬塊分別放在兩只手上。引導學生從物體的顏色、氣味、味道這些特性鑒別物質種類。促使學生思考其他區分鐵塊、鋁塊、銅塊的方法：體積相同的不同物質的質量不同。進一步引導學生用物體的質量與體積的比值可以鑒別不同物質。

二、探究物質的質量與體積的關系

1.提出探究問題：物質的質量與體積存在怎樣的關系？

2.實驗方案：兩個同體積的鐵塊、鋁塊和銅塊，用天平分別測量它們的質量，一部分小組測量鐵塊，一部分小組測量鋁塊，一部分小組測量銅塊。數據記錄在教材第113頁的表格中。

3.學生分組實驗

實驗器材：天平、砝碼、體積不同的鐵塊和鋁塊

實驗步驟：（1）調節天平平衡；（2）用天平分別稱量不同體積的鐵塊（鋁塊）的質量，并記入表格；（3）用刻度尺測量鐵塊（鋁塊）的邊長，計算鐵塊的體積，并記入表格。

實驗過程中教師重點指導：（1）天平、刻度尺使用規范；（2）學生的分工協作是否合理。

4.數據分析與歸納結論

（1）分析各組實驗數據表，請學生觀察并說明數據反映的規律。

（2）用圖象描述質量和體積的關系。引導：

i.你知道坐標系中一個點所表示的意義嗎？

ii.把你所測量的各鐵塊或鋁塊的體積、質量數據在坐標系中表示出來。

iii.體積為0時，質量也為0，可以在坐標系中再加上一個m=0，V=0的點。

iv.把各點連成平滑的一條線。

（3）能得出什么結論？

圖像是一種直觀、有效的數據分析方法。你所作出的圖像反映了質量隨體積有怎樣的變化關系？在數學中學習過，這表示什么函數關系？計算質量與體積的比值。歸納結論：結論1.同種物質的質量和體積成正比，即比值是一定的。

（4）還能得出什么結論？

比較不同物質的質量和體積的關系；比較鐵和鋁的圖像；比較鐵和鋁質量跟體積比值；結論2.物質不同，它們的質量與體積的比值也不同。

學生活動分組實驗：自己選擇實驗器材，完成實驗測量和記錄數據，并分析實驗數據，討論交流，得出結論。交流評估環節讓學生暢所欲言，實驗中要培養學生設計實驗、規范操作、表格設計及正確讀取數據的能力。培養學生科學嚴謹的態度，形成尊重事實的科學態度，提倡學習方式的多樣化。培養學生分析實驗數據，用表格和圖像的方法研究分析數據并得出實驗結論的能力。

案例分析：

上面這個案例，借助學生分組合作學習，對促進學生間的情感交流，培養學生間的合作交流意識和動手操作能力等方面起到不可估量的作用。合作學習、探究學習，學生是學習的主體，但教師的啟發誘導更不可少，教師是“學生中的首席”，要參與到討論之中，了解學生的學習狀況，適度掌握教學節奏，不斷加強小組合作學習的有效性，從而不斷提高課堂教學質量。整堂課中，教師僅僅是引導者，在關鍵時刻進行點撥，加強學科滲透。改變了以往傳統式教學以“教”為中心教師滔滔不絕的課堂氣氛，把學習的主動權交給了學生，真正地體現了學生的主體性，實現了傳統教學模式難以實現的諸多功能。

生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本節課我從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上也嚴格按照新課標的要求來操作。學生的學習積極性也比前幾屆的學生好，學生掌握和理解知識點也比較透徹。

作者簡介：李莉（1975.03-），女，漢，山西省平定縣，本科，中小學一級教師，研究方向：初中物理教學。