對課堂生成的問題“將錯就錯”

劉小青

摘 要：學生的錯誤對課堂或教師都是一筆不可或缺的寶貴資源，它體現在課堂上學生不一樣的回答中，當課堂中學生的回答出現“錯點”時，教師要及時捕捉“錯點”，不要急于評判，而是通過問題順勢疏導，讓學生自主探究“錯點”，分析錯誤的原因，找尋策略，融化消解錯誤，生成新的知識，從而自主掌握數學知識，學習數學方法的目的。

關鍵詞：小學 錯點 思維

現代教育心理學研究得出：“學生的學習過程不僅是接受知識的過程，也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面也是展示和發展學生的聰明才智，形成獨特個性和培養創新精神的過程。”但是，在這過程中，總會出現一些思維的漏洞（是指受小學生自身的特質和學生在學習的過程中心理因素的影響以及現有認知水平，容易進入思維的死角）。教師如何利用學生的思維漏洞，來發展學生的數學思維，是一件非常有意義的事情。下面就該問題談談個人的認識。

一、讓“錯誤”成為孩子的思維生長點

數學課堂的教學過程實際上是解決各個環節問題的過程。因此如何有效地設計問題是推進課堂教學進程的關鍵，在具體的教學實踐中，學生的錯誤難免會出現。課堂實例中我發現大多數老師面對學生的錯誤時，為避免影響課堂的正常進行，往往是忽略或“你再想想”等之類的話語搪塞，只為一心按著預設著的想要的答案走流程，殊不知這些看似錯誤的資源往往恰好是新知識學習的契機，也是學生思維的生長點。……