關于高中心理教育對高中生良好行為的塑造探討

摘 要：在高中學生成長發展的過程中，良好的行為規范是學生的發展基礎。從根本上說，良好的習慣不僅能夠讓學生具有更加進取的學習心態，還能夠進一步完善學生自身的文化修養。本文針對高中心理教育對高中生良好行為塑造的價值意義、常見問題及強化措施進行探究，供大家借鑒參考。

關鍵詞：高中 心理教育 高中生 行為 習慣 規范

隨著心理教育事業的發展，高中生的心理健康教育受到了全社會的關注。當前，高中教育已經逐漸遠離了傳統教育的發展弊端，在德育教學和美育教學的融合上，進行了全面的推動。在高中學生成長發展的過程中，良好的行為規范是學生的發展基礎。

一、高中心理教育對高中生良好行為的教育價值

世界衛生組織曾經針對人的健康做出了明確的定義，即身體健康、心理健康和良好的社會適應性。心理健康是學生良好行為的集中體現。從根本上說，良好的習慣不僅能夠讓學生具有更加進取的學習心態，而且可以進一步完善自身的文化修養。當學生處于一個健康的心理狀態時，他才能夠發揮出最佳的學習感覺，和外在環境、社會環境等方面處于一個相對和諧的狀態之上。

從心理健康這一角色而言，良好的心理狀況決定了一個人的性格，因此和高中生的人生價值、知識積累具備同等重要的水平。這也要求，廣大教育工作者要發揮心理教育的重要性，爭取讓學生順利通過高中時期，取得優異的學習成績。

二、高中心理教育對高中生良好行為塑造中存在的問題

高中階段的學生處于一個敏感、脆弱、多變的青春時期，在這一階段，更加需要教師的引導。但是在當前高中心理教育中，學生的行為塑造仍然存在著一系列的問題。

1.高中生心理問題增多

根據相關統計部門作出的數據表示，高中生隨著年齡的增長和年紀的升高，心理問題呈現出了上升的發展趨勢。他們的心理問題表現在人際關系、性格特點、心理品質等方面。這是因為在當前形勢下，社會和家庭對學生的關注轉移到了學習成績上，而忽略了對學生的思想道德建設和心理素質培養。對學生的心理教育存在一定的缺失，因此導致學生即使是出現了暴躁、易怒、偏執等性格問題，也不被家長、教師所察覺。

2.高中生自我意識鮮明

在當前的高中教學中，很多教師都有“高中難教”這樣的共識。一些高中學生十分任性，自我意識突出，并不會為他人或同學考慮。對于教師苦口婆心的教育引導，高中生往往產生了逆反的心理。因此使高中心理教學面臨著嚴重的問題和沖突。究其原因，高中生自我意識的突出直接體現出了社會意識缺乏、自信心不足、大局意識不強等情況，難以形成良好的行為核心。

三、如何提高高中心理教育對高中生良好行為的塑造

1.欣賞學生，塑造良好的性格和心態

在高中心理健康教育中，良好個性的養成能夠引導學生從性格誤區中轉變出來，進一步提高學生的學習能力。教師要積極參加到心理教育的氛圍中，轉變教學觀念，結合自己的發展優勢，將心理教育的內容進行合理的發展和滲透。

首先，教師可以聯合其他學科教師，在具體的學科中滲透心理健康教育，幫助學生在活動中找到自信心，促使學生能夠以全面發展的姿態，融入到對自身性格的調整和培養中。

例如，在我所教授的班級，有一名學生叫小南，他的學習成績并不理想，而且平日里經常和同學們吵架斗嘴，是班里最讓老師頭疼的學生。了解到他這種性格，我并沒有采用說教式的教學方法，而是采用話題轉移的辦法，了解小南心中的所思所想。原來，小南是單親家庭出身，他的父母在他很小的時候就離異了，母親常年在外打工，因此讓他養成了這種消極的學習狀態和性格特點。但是小南的漫畫畫的非常好，私下里，他在下課的時間也經常給同學們畫一幅漫畫，專門描述校園生活，形象的繪畫水平讓同學們都贊嘆不已。為此，我偷偷發動同學們，將小南的作品收集起來，投給了一家雜志社作為漫畫插畫發表。還獲得了200元的版面費。在了解到這一情況后，小南十分感動，他的學習情況逐漸改善，而且不良行為收斂了很多，也不再和教師進行對抗。后來他考入到一了個不錯的大學。通過這個案例，我了解到，只有讓學生能夠看到教師對他的認同，他才能夠更加勇敢的面對自己的人生。

2.鼓勵學生，將心理教育和德育教學相結合

良好行為習慣的養成并不是一蹴而就的，而是要進行一系列的教育滲透。因此，教師要鼓勵學生，一點點的來改變自己，讓自己變得更加完美。在激勵教學中，增強學校的管理效果和發展水平。并且，教師要在心理教育的塑造中，將德育教學和心理教學融合在一起，使學生的行為和人格能夠逐步深化。

例如，教師可以利用班會的形式，讓不同學科的教師坐在一起，針對當前班級內學生的性格特點進行集中點評表揚。逐個講解出班內同學的各項優點，以激勵式心理教育作為一項發展優勢，加深心理教育和德育教育的發展成效。改變各科教師對學生單一的認識和想法，使高中學生能夠認真分析自己的優點和缺點。

3.尊重學生，開設心理健康教育輔導課程

心理輔導教育工作目標的培養能夠增進學生的發展優勢。因此，教師可以采取開設“心理健康輔導課程”的形式，讓學生能夠進行自我探究，加深學生的體驗和感悟。

在心理課程的結構上，教師要充分尊重學生的個人隱私，以學生“知心人”的角色出現，一方面，德育教學可以通過講座、宣傳等方面入手，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。另一方面，要心理教育，充分引導學生養成良好的心理品質和個性特征，繼而使高中學生發揮主觀能動性，能夠在內心對禮貌、互助、團結、友善等良好行為規范產生認同，并且將這種認同模式內化為良好的行為上。讓學生能夠在人際關系中學會理解他人，尊重他人，不斷提高學生的心理素養，樹立良好的行為規范。

四、總結

綜上所述、高中生處于一個敏感的階段。因此，教師要通過完善的心理健康的引導，讓學生從各個方面都能養成良好的行為習慣。在學習中，虛心接受別人的意見，在生活中，能夠直面各種挫折，始終不驕不躁，更加適應社會的發展。要充分利用當前的各項教育資源，通過有意識的引導、糾正、改變，促使學生獲得真實情感體驗，幫助他們樹立正確的人生感、世界觀和價值觀。確保高中學生能夠具備更加健全的思想品德，充分滿足他們的心理訴求。

參考文獻：

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作者簡介：李相君（1970.11-）男，遼寧省清原縣，本科，一級教師，研究方向：心理教育。