淺談學前藝術教育如何影響兒童創造力的發展

殷慧

摘 要：學齡前的兒童是以視覺和聽覺為主去感受美的，要讓他們感受到美，必須在兒童眼前充分顯示鮮明的審美對象。因此，結合教材，創設具有鮮明形象性與感染力的情景，借助圖畫、音樂、戲劇等藝術形式創設情景，讓幼兒體驗到“情”，享受到“美”，能夠有效地培養幼兒的審美情趣，促進幼兒創造力的發展。

關鍵詞：學前 藝術 教育 兒童 創造力

境象，即景象、情景之義。濡染，浸潤、熏陶、感染之義。藝術活動蘊含著美、展現著美，美能帶來快樂，讓觀眾獲得審美愉悅。美的內涵是抽象的，但是美的形式是具體的，對于幼兒而言，只有鮮活具體的“境象濡染”才能使心靈受到一種震動，感受一種力量，從而促發創作動力，喚起表現欲望。

例：小班美術活動“好玩的泡泡”。教師創設了生動的吹泡泡的情景，組織幼兒先玩吹泡泡的游戲，再創作。因為小班幼兒年齡特點，單純的學習繪畫是很枯燥的，游戲能讓幼兒在一定的情境中，一邊玩一邊自由自在、無拘無束地學習，從而激發幼兒繪畫的興趣。孩子們在操場上自由地吹泡泡，觀察泡泡，有的孩子說“泡泡是圓的”，有的說“這個泡泡大”“那個泡泡小”，還有的說“泡泡是五顏六色的”。一陣微風吹過，他們又發現了泡泡有的飛得高，有的飛得低，在游戲情境中，兒童對泡泡的形狀、顏色印象更加深刻，充滿了創作欲望。在繪畫過程中，他們非常投入，最后呈現出來的效果也讓大家很驚訝，孩子們不僅畫出遠遠的、大大小小的、五顏六色的泡泡，而且還注意到畫面的布局，讓高高低低的泡泡在畫紙上起舞。在教師創設的相對自由、輕松的活動情境中，孩子們在動中體驗，玩中發展。

知識的源頭無疑是生活本身。將繽紛多彩的自然生活、社會生活、科學生活等，通過直接感受、擬真模仿、角色體驗等路徑將知識與生活鏈接起來，在符號與自然之間架設一座橋梁。在實施學前藝術情景教育時，一日生活環境、教學活動中設置的藝術情景，能更好地促進兒童創造思維能力的發展。如大班美術活動“青花瓷”，結合課題《民間藝術情景課程促進幼兒創造力發展的實驗研究》，從民間工藝品青花瓷入手，引導幼兒從青花瓷的圖案排列上進行探索。因為大班幼兒對排序處于探索的狀態，他們在游戲的時候，常常會很有興趣地按顏色或按形狀有規律地間隔排列的方法穿項鏈、拼搭玩具等。引導幼兒將這些經驗加以綜合整理，使幼兒對物體按規律排列的認識提高到一個新的層次，形成初步的邏輯思維。我們根據大班幼兒的發展水平，提供多元的排序方法，引導孩子自己動手操作，學習從多角度的思考問題，并探索和發現各種不同的排序規律，促進幼兒觀察、比較、思考及創造能力的發展，提高幼兒的思維水平。

藝術是源于生活，又高于生活的，是對生活的升華，汲取了生活中的美，對人有深遠的影響，讓孩子從小在充滿藝術氣息、氣氛的環境中生活學習，有助于幼兒全面協調發展。同時藝術情景教育可以為幼兒提供良好的暗示或啟迪，有利于發展幼兒的創造性思維，培養幼兒的創新能力。在藝術教學活動中，從幼兒的生活經驗出發，把生活經驗藝術化，藝術問題生活化，在生活與藝術之間建起一座興趣之橋。同時我們的教師要有一雙善于發現的眼睛，把傳統民間美術、民間音樂資源再開發、再創新，并滲入兒童一日生活，孩子對民間美術、音樂產生濃厚的興趣，傳統的東西在新一代中得以傳承、發揚。

人們都非常熟悉愛因斯坦曾經說過的一段話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無線的?！遍_拓想象空間，促進多向思維，讓幼兒在生活中想得開、想得多、想得遠、想得奇，這是為創造力奠基的最為寶貴的思維品質。

想象力屬于人類所特有的高級認識過程，是將頭腦中已有客觀事物形象從新組合成某種事物新形象的過程。兒童是想象力發展的重要時期，但想象內容淺顯、想象空間狹窄、想象維度有限，而藝術卻可以通過形象讓幼兒輕松抵達每一個角落，極大地提升想象力發展的空間。

教師在創設藝術活動情景時一方面要提供生動、豐富的學習資料，另一方面要提供在實踐中應用的機會，促進兒童知識、技能與體驗的鏈接，促進側向思維、求異思維的發散，促進課內向課外的遷移。教師設計的活動過程要注意新舊知識鏈接，讓兒童重溫舊經驗，獲得新經驗，并且有利于兒童借豐富的素材和信息，主動探究、發散思考、大膽想象，強化創造意識。

兒童藝術活動中的繪畫、手工、唱歌、韻律和欣賞等活動，每一種教育形式都能給孩子提供自由想象的天地。以美術多樣性為例，創意材料有樹葉、厚紙、廢物、鉛筆屑等，鄉土特色手工有印染、風箏、木偶、剪紙等，鄉土特色手工有印染、風箏、木偶、剪紙等，繪畫類別有命題畫、想象畫、線描畫、中國畫、點彩畫、故事畫、詩歌畫的創作等等，這些豐富而生動的表現手段給幼兒無限的想象空間，發展了幼兒創造力和想象力。音樂活動中為歌曲創編新歌詞或改編歌詞，根據音樂編舞蹈動作及自編歌曲，為歌曲配簡單的節奏或打擊樂創編節奏型等。只要幼兒用心去感受，他們總會在旋律中發現自然的音響，進而走進童話世界，這些既是藝術家們運用想象力進行創作的結果，同時也是孩子們發揮和發展想象的過程。

參考文獻：

[1]做兒童喜愛的魅力教師[M].北京：中國輕工業出版社

[2]兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社