靈活運用，返璞歸真

藍春英

在日常的美術學習過程中，如果單純進行知識理論學習，未免太枯燥無味，不適合小學生的個性特點。反之，一味地追求豪華，搞花架子，又會脫離現實，違背“以人為本”的教育初衷。《美術課程標準2011導讀與教學實施》之“美術課基本理念”一章在論述“激發學生學習美術的興趣”時提到：“應將美術內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識與技能在幫助美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”筆者多年的實踐經驗也表明，把美術學習置于生活化的背景之下，不僅可以提高學生學習的積極性和學習興趣，還可以增強學生的學習動力，更容易實現美術教學的三維目標。而且，形象化教學是小學美術教學的常用手段，而形象化的常用方法就是運用多媒體把學生熟悉的生活場景融入教學情境。美術教學中所學習的內容也通常與社會生活密切相關。因此，生活化背景在小學美術教學中可謂運用廣泛。只是很多教師還處于無意識的局部性的穿插使用，并未清楚地意識到它的重要意義。怎樣使生活化背景在小學美術教學中得到靈活運用呢？筆者根據多年的學習探索和實踐，總結了以下幾點，與同行分享。

一、變廢為寶，從生活中尋找美術制作的素材

創造源于生活，我們不僅可以在生活中把社會中的人、事、物作為美術創作描繪的對象，也可以從中獲得創作美術作品的原始工具材料。比如，在為《有趣的游樂場》一課做準備時，我讓學生先自學課本，小組討論并思考：在書上的范圖中作者用了什么材料制作獨特有趣的“游樂場”？學生通過自己的觀察，發現了“紙杯、吸管、彩紙、紙殼”等制作材料；再引導學生拓展思考：“為了讓我們的游樂場更有趣、更豐富、更好玩，除了書上展示的玩具外，你還可以制作怎樣的玩具？需要什么制作材料？”學生自然而然就想到了要用紙盒、紙盤、牛奶盒、蛋糕盤和塑料湯匙等廢棄物來制作自己的“玩具”。課后，學生收集了許多紙杯、紙盤、塑料湯匙、塑料蓋子、吸管、紙盒、絨花、裝飾花等小飾品和彩線等生活廢物，加上彩紙等材料，制作了可愛有趣的“游樂場”玩具。課堂總結時，學生還說，他們還會用那些廢舊材料做各種漂亮好玩的東西呢！從中可以看出，學生不僅學會了制作玩具的方法，還學會了從生活中尋找美術創作的材料，變廢為寶。

二、精心設計，把生活事物變為美術表現的素材

“生活是藝術創造的源泉。”生活中的萬事萬物，大自然的一切，都是人們進行美術創作的“活水之源”。且不論畫家通過寫生和觀察獲得美術創作的第一手素材，在小學美術教材中，來源于生活的教學內容也比比皆是。單單看人教版小學美術四年級上冊二十課的教學內容，有十九課都是取材于生活。《今天我值日》和《我快樂、我成長》都是來源于學生本身的日常生活，都是學生親身經歷的事情。下冊的《千姿百態的帽子》一課中，所表現的各式帽子，本身也是生活中的物件，而《精美的郵票》和《有創意的書》等課，卻是為生活中的實際需要而設計制作。這些課題皆與生活息息相關。它們所表現的事物也是學生所熟悉的一切。因此，要通過精心設計，提供精選的生活場景及精美的相關作品，引導學生走進熟悉而富有美感的生活場景中，帶領學生感悟其中的美感，發掘美的元素，提煉美的素材，成就美的情感，讓學生帶著美感創造出美的作品。比如，在三年級下冊《班級的標志》教學中，首先引導學生走進我校“我為校園添光彩”主題活動的情境中，激發學生設計班標的熱情。“可是怎么設計班標呢？”學生主動提問了，從而順利引出了設計方法的探索。其次展示大批的標志圖片，從中領悟標志的設計方法。再參照相關方法中的設計元素，對比挖掘自己班級的文化內涵，提煉成班標的設計素材，設計出獨有的班標。三（1）班的小鐘說他們是愛閱讀的班集體，因此他把書本與眼睛設計成了班標；三（2）班的美琳說他們班是團結的集體，所以她把班標設計成了交互相握的雙手。

三、巧妙引導，讓生活場景豐富學生的美感體驗

走進生活，體驗生活，是每一個學習美術之人的必經之路。小學生年齡小，雖身在其中但處于無意識狀態，沒有教師的引導和激發，生活對于他們就像風吹過耳邊一樣不留痕跡。沒有生活的有意識積累，就談不上美術的發現和創作，更不可能形成美感體驗和提升。在平時的美術教學中，有很多學生面對美術作業感到無從下手，腦袋空空，不知道該畫什么才好。這是學生美感體驗不足的典型表現。因此，我們必須帶領學生充分體驗生活，讓學生在特定的真實生活場景中發現美、觀察美，教其甄別美與丑的方法（因為天性單純的孩子很多時候其實并沒有形成正確區分美丑的觀念），形成正確的世界觀與價值觀，并給予正確的多樣化的表現方法的參考范圖欣賞（僅限于參考，而不能給予固定模式和思維框架），使其內化成自己的美感觀念，激發出屬于學生自己的表現美的激情與表現需要，學生自然就會通過自己的理解，創造出新穎的表現美的方式。例如，在《我是汽車設計師》一課中，我給兩個班的學生上了兩節不同的課。四（2）的學生恰逢停電，沒有多媒體，只能師生談話交流繪畫。學生說起汽車來滔滔不絕，但是畫出來的汽車卻外形單一，缺乏想象力和新意。四（1）班上這一課的時候，我先展示了外形新奇美觀的各種汽車，全班一起討論了汽車多樣化的功能；繼而又展示了各種由汽車帶來的車禍等不好的“麻煩”，再讓學生思考討論：如果你是汽車設計師，你怎么避免這些“麻煩”？你想為哪些人設計具有安全先進、外形獨特、功能強大的汽車？學生受到生活中那些汽車的啟發，紛紛說出了自己的設想，他們的想象天馬行空，無奇不有。最后，他們把自己的創意用畫筆表現出來，全班沒有一個雷同的，都很有創意。

以上的教學實踐證明，在小學美術課中，無論是欣賞評述課型還是造型表現課型，甚至設計應用類，都離不開生活背景的積極體驗，教師要努力創造條件，讓學生能在課堂上通過教師設置的生活化場景或生活化素材，積極體驗，認識生活，捕捉生活中富有表現力的一面，并且通過觀察、聯想、歸納內化成美術的元素，表達自己的所思所想，所感所悟。同時，要引導學生學會留心觀察身邊的人和事，有意識地積累美術素材。幫助學生了解生活，走進生活，在課堂中體驗生活，打破學生課堂學習與實際生活世界交往的屏障，更多地將教材與學生現實生活中的問題有機結合，讓美術與生活溝通起來，營造廣闊的美術教學空間。以學生已有的知識和經驗為基礎，將美術教學生活化，讓美術教育真正走進學生的生活，使他們在真實而又豐富多彩的現實生活中去觀察，去體驗，去感悟，去創造，才能更有效地促進美術課堂教學，真正提高課堂教學質量，提高學生的美術表現能力。

參考文獻：

[1]吳娜.小學美術教學中的個性培養研究[J].文教資料，2013（8）.

[2]羅桂琴.小學美術教學中的情感教育分析[J].新課程（上），2016（9）.