論科學發展觀指導下的高等教育質量觀

康玲+范慧穎

摘 要：本文從科學發展觀對當代高等教育質量的影響和要求著手，分析了當代高等教育質量觀應該具備的內涵和要點。

關鍵詞：科學發展觀 高等教育質量觀

一、科學發展觀對高等教育提出的新要求

第一，高等教育要積極地汲取發展的本質和要義。教育是我們國家振興和發展的前提，高等教育是一個國家教育體系的重中之重。我們不難發現發達國家之所以是發達國家，究其本質是其在高等教育上也勝人一籌。只有高質量、大規模的高等教育才能為國家的發展和建設提供足夠的人才和技術支撐。我國高等教育在改革開放之后取得了長足的發展和進步，但是我們依然要認識到現階段高等教育現狀和發達國家相比、與我國經濟社會發展需求相比依然存在著較大懸殊。所以及時地將科學發展觀的理念注入到高等教育之中是很有必要的。這就意味著高等教育必須將發展作為自身第一要務，從戰略高度去思考高等教育的每一步教學活動和研發活動，并意識到作為教育體系金字塔中的最高層次，把握質量是高等教育的根本使命。高等教育發展的數量、質量和結構三維度目標要求中，質量應該放在首要位置上，提高教學質量是高等教育發展的必然要求，是提升創新科研能力和高品質社會服務的前提和基礎。

第二，高等教育要把握以人為本的原則。高等教育發展最為根本的動力就在于促進人的發展。在高等教育中堅持以人為本，就要在教學過程中堅持育人原則，將學生視為主體；在組織辦學活動的過程中堅持人才主體原則，將教師視為主體。這就意味著高等教育應該將人才培養作為自身的根本任務，學校和教師的一切工作都要圍繞此目標展開。與此同時，高等教育要意識到人才強國的本質，在學校內部加強人才隊伍建設，持續不斷地提升教職員工的教學能力和科研能力。

第三，高等教育要秉承全面協調可持續發展原則。高等教育必須全面地、協調地、持續地發展才能源源不斷地為社會輸送高精尖人才。所以政府和整個社會都要注重對高等教育發展規律的摸索和對人才培養的客觀規律的探索，客觀地看待高等教育的投入和產出之間的關系，避免高等教育開展過程中的急功近利思想。各地區高等教育的開展要給你改圍繞著國家經濟發展政策和區域經濟發展需求開展，在此基礎上做好高等教育資源配置、結構體制、質量評價和就業制度的改革，使得高等教育成為先進生產力的發源地，成為教育全面協調可持續發展的重要保障，在借鑒國際先進高等教育發展經驗的基礎上摸索出具有中國特色、適合中國人才發展的現代化高等教育道路。同時，高等教育系統和高等學校應該持續不斷地進行辦學規律的探索，將大師、大學精神和大樓之間的關系捋順摸清，合理地進行辦學資源的配置并提升對教學資源的利用程度，使得學校內部各項事業、工作和環節實現有效銜接和相互協調，將大學的綜合實力和競爭力提升到一個新的水平。

二、樹立科學的高等教育質量觀

（一）實現人的全面發展

人類社會發展以實現人的自由、全面發展為目標，教育是實現這一目標的根本方法和載體。所以高等教育必須把握以人為本原則，將促進人的發展尤其是青年學生的發展作為高等教育的本質追求，在評判高等教育質量的時候應該將是否實現了學生自由和全面的發展作為重要的標準納入其中。從這一層面上來看，在高等教育內部樹立整體質量觀和基于學生發展的質量觀是具有現實意義的。

高等教育為了實現人的全面發展，就必須深入挖掘人才的成長規律和教育規律，針對全體學生開展素質教育，引導學生實現全面發展和綜合發展。高等教育當前正處在大眾化和普及化的進程中，人才培養更應該作為高等教育的根本目標落實和貫徹下去，將教學作為學校中心工作開展，使得單純地用學術標準來衡量高等教育質量的現象得到遏制。另外，高等學校還要在注重學生智育發展和專業教育的基礎上，強調對學生德育、美育和體育教育的重要性，一方面促進學生的知識和能力的提升，另一方面則注重學生的人格養成，對只教書、不育人的高等教育現狀進行徹底地變革和整改，防止只注重硬件設施建設卻忽視大學精神的現象的猖獗。總之，高等教育應該將學生的培養作為重中之重。

（二）滿足社會用人需要

高等教育是我國社會發展事業的重要組成部分，承擔著一定的社會職責和社會任務。如果我們脫離了社會責任單純地談高等教育顯然是有失偏頗，也使得高等教育研究失去了意義。高等教育處于一定的國家民族范圍內，其天然地帶有著國家民族的屬性。麻省理工學院原校長查爾斯·維斯特鮮明指出：“MIT從屬并服務于美國”。高等教育承擔社會責任的重要方式就是滿足國家的需要、履行國家的責任。

社會公眾和政府是評價高等教育滿足國家和社會需要的重要主體，評價的內容和評價的方式也都由其決定。因此，高等教育在決策和變革的過程中必須從國家和社會的立場去思考問題，而不是從自身的角度去思考問題，一切工作的調整和改進都要建立在國家和社會需要之上。從我國高等教育的角度來看，為社會主義服務、為人民服務是其根本目標。當前教育的公益性和社會性是高等教育建設的重點，持續不斷地提升高等教育社會效益和提升人民滿意程度，禁止將高等教育變相為學歷學位教育。此外，高等學校應該充分考慮到國家戰略發展需要和區域發展需求，充分發揮出高校為社會發展服務的優勢，防止關門辦學、閉門造成的可能性。

（三）符合辦學定位

高等院校在辦學過程中堅持的人才培養層次、標準和規格以及學校自身的戰略發展目標統稱為辦學定位。辦學定位決定了特定高校在整個國民教育體系中的坐標，是衡量、判斷和評價高等教育質量的重要依據。不同的高等院校在師資力量、生源來源、辦學經驗和辦學歷史上不盡相同，因此具有著不同的明確或者隱含的辦學定位。舉例來說，美國的研究型大學和社區大學就存在這明顯的辦學定位區別。所以在評判高等教育質量的時候應該衡量其是否符合辦學定位要求，脫離辦學定位的話，高等教育將失去其基本內涵。另外，我們要注意到符合辦學定位，必須是促進人的全面發展、滿足社會需要的。這也是科學的質量觀與合規定性質量觀的不同之處。

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