在語文課堂教學(xué)中拓展課外閱讀

翟紅艷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”我們?cè)絹碓角逦馗惺艿讲荒苤蛔⒅貙?duì)一本教科書的教學(xué)，不能封閉在一本教科書的范圍中。小學(xué)語文教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)殚喿x是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。在此，本人淺談一下基于課內(nèi)拓展課外閱讀的方法。

一、以單元拓展課外閱讀

人教版語文教科書的每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的單元主題。圍繞著一個(gè)主題編排的幾篇文章可以作為學(xué)生閱讀的源頭，從而源源不斷地拓展學(xué)生課外閱讀的范圍。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元教材就是圍繞“戰(zhàn)爭與和平”為專題編排，選編了幾篇適合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的課文。我們可以以單元主題“戰(zhàn)爭與和平”為源頭進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓展資料包括“閱讀鏈接”《兒童和平條約》。增加課外閱讀材料如：《今天是兒童節(jié)》《親愛的爸爸媽媽》《冀中的地道戰(zhàn)》等，讓學(xué)生交流閱讀收獲。

又如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元有著一個(gè)非常鮮明的主題：“江山如畫”。教材中的三首古詩詞和包括同步閱讀在內(nèi)的四篇文章，通過不同的角度向?qū)W生展現(xiàn)了祖國千山萬水的多姿多彩，如詩如畫。我們可以開展后續(xù)的交流拓展活動(dòng)，進(jìn)行“祖國知識(shí)知多少”的知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)生以單元主題為核心，通過多種渠道去搜集與“祖國江山”有關(guān)的內(nèi)容，如：祖國版圖上的世界之最，描寫祖國大好河山的古詩詞，贊美祖國的詩歌、散文等等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生就可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

二、以課文拓展課外閱讀

首先，從課題入手進(jìn)行拓展閱讀。有的課題本身就富有閱讀潛力，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)前，可以布置讓學(xué)生從題目入手預(yù)習(xí)或圍繞題目進(jìn)行拓展閱讀，了解相關(guān)知識(shí)或?qū)懽鞅尘啊Ｈ缃虒W(xué)《貓》，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：通過上網(wǎng)、翻看課外書等途徑查閱關(guān)于貓的故事。這樣，課文還沒學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)貓已經(jīng)有了一個(gè)比較全面的了解，有助于學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本有更細(xì)致深入的理解，也能拓展學(xué)生的閱讀面。

其次，從課文作者入手進(jìn)行拓展閱讀。比如老舍先生，學(xué)生就是從課文《爬山虎的腳》開始認(rèn)識(shí)他的，然后通過閱讀他的《貓》《母雞》《草原》等文章，漸漸喜歡上老舍先生的文章。又如沈石溪先生，他的《最后一頭戰(zhàn)象》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了他，隨后再通過推薦課外閱讀他的其他作品：《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》《狼王夢(mèng)》，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被提起，同時(shí)也能理解沈先生的習(xí)作風(fēng)格，提高閱讀的品位。我們?cè)谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匕炎髡呓榻B給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)作者的作品有閱讀的興趣，對(duì)作者的作品產(chǎn)生閱讀的期待。

三、以原著拓展課外閱讀

教材中有不少課文是從中長篇文學(xué)名著中節(jié)選出來的，我們可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。如《草船借箭》節(jié)選自名著《三國演義》，是一個(gè)膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫得生動(dòng)逼真：諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜的心胸狹窄，曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以趁熱打鐵，激勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》原著，讓學(xué)生了解更多的三國英雄。又如，《漁父的故事》選自阿拉伯民間故事集《一千零一夜》，這本書具有最吸引人的內(nèi)容、最奇特的想象，以及最具異域風(fēng)情的故事，同時(shí)它也是當(dāng)代青年不可不讀的經(jīng)典名著，推薦給學(xué)生閱讀，會(huì)讓學(xué)生獲益匪淺。

四、以補(bǔ)白拓展課外閱讀

課文受篇幅的限制，很難作詳盡描述，這就需要教師有效地利用這些“空白”，適時(shí)適度地填補(bǔ)與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，從而有利于學(xué)生更好地理解和感悟課文。如在教《小英雄雨來》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于雨來所處的時(shí)代背景和抗日戰(zhàn)爭的了解不多，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文主題相關(guān)的資料：《小英雄雨來的故事》《二小放牛郎》《小兵張嘎》等，資料的補(bǔ)白拓展了學(xué)生的課外閱讀量，也有利于學(xué)生更好地體會(huì)課文。

同時(shí)，我們還可以運(yùn)用練筆的方式對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層閱讀。如教學(xué)《中彩那天》，可以運(yùn)用練筆的方式對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白：假如你就是這位父親，你在擦掉這個(gè)“k”字時(shí)，心里都在想些什么呢？在課的結(jié)尾處，我們也可以安排一個(gè)拓展想象：假如有一天庫伯知道了事情的原委，他會(huì)怎么想，怎么做？這樣的拓展練筆，從另一個(gè)側(cè)面襯托出父親的誠實(shí)，延伸了文本，從而植根于文本，拓展于生活，讓學(xué)生對(duì)閱讀有更深層的品位。

語文學(xué)科的社會(huì)性和實(shí)踐性決定了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)向課外延伸，以課堂教學(xué)為核心進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展閱讀。基于課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行課外拓展，不但能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，增加閱讀知識(shí)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)都有一定程度的提高。

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