愛他就教會他獨立

劉妍禎

摘 要：聽障幼兒由于多方面的原因，形成諸多不良的行為習慣。闡述了如何幫助聽障幼兒提高生活自理能力，培養其獨立性，逐步養成良好的行為習慣，盡快適應校園集體生活。

關鍵詞：聽障幼兒；行為習慣；獨

雖然已經放開了“二胎”政策，但仍有很多家庭只有一個孩子，獨生子女集萬般寵愛于一身，捧在手心怕碎了，含在嘴里怕化了，聽障幼兒的家長更是如此，生了一個有先天缺陷的孩子，家長覺得對不起孩子，給孩子過多的愛，包辦一切。但是，前蘇聯教育學家馬卡連柯說：“一切替代孩子，為孩子做好一切，這是父母給孩子最可怕的禮物?！睈鬯徒虝毩?。蒙臺梭利認為所謂獨立就是不需要別人的幫助而獨自做一件事。蒙臺梭利要求成人不能給予兒童多于絕對必要的幫助，而是應該幫助兒童向獨立之路邁進。

一、聽障幼兒行為習慣現狀

1.不良飲食習慣

很多聽障幼兒不會自己吃飯、挑食、吃飯慢。班里有個學生表現得特別明顯，不會自己吃飯，都是家長追著喂飯。挑食，只吃魚和米飯、零食，其他的蔬菜和肉都不吃，把菜放在米飯上，拿到他面前，就用雙手捂著嘴巴，拒不進食，只吃白米飯。

2.生活自理能力差

聽障幼兒生活自理能力差，有的剛入學的孩子已經4歲了，小便的時候不會去廁所，常常尿褲子，午睡起來不會自己穿衣服、穿鞋子，坐在床上等著大人幫忙穿。

3.對外界環境不適應

當家長發現自己的孩子存在聽力障礙的時候，不愿意讓外人知道，很少把孩子帶到外面，長期把孩子關在家里，聽障幼兒就表現為怕生、孤僻，很難適應新環境。還有的表現為早上上學時經常遲到，不愿意來上學。

二、問題產生的原因

1.家庭因素

由于聽障幼兒有聽力障礙，家長不愿意讓外人知道，所以總是把幼兒關在家里，平時不帶他出門，即使家里有客人來了，也會把幼兒藏在房間里，導致幼兒的性格十分內向，并且很怕生，總是躲在大人的后面。當幼兒想要什么東西，家長也都是順著他。至于穿衣服、襪子、鞋子，都是家長代勞。在家里，聽障幼兒就像是一個小皇帝。甚至很多家長都覺得虧欠了孩子，所以對孩子更加寵愛。

2.個人因素

由于聽障幼兒喪失了聽力，不會說話，在與普通小朋友溝通交往時存在障礙，會受到普通小朋友的嘲笑和歧視，聽障幼兒就會產生自卑感。平時在家里，家長包辦一切，讓聽障幼兒沒有機會去鍛煉生活自理能力，久而久之，他便習以為常了，養成了懶惰的習慣。

3.學校因素

剛入學的聽障幼兒，有的是聽不到聲音，沒有適合的聽力補償或重建的設備，有的是聽到了聲音，但聽不懂，例如剛開始戴上助聽器或剛植入人工耳蝸的幼兒，往往聽不懂語言。這樣產生各種溝通問題，導致幼兒融入不了集體，就越來越自卑，越來越不想上學。

三、需要開展的工作

1.教師工作

為有不良行為習慣的聽障幼兒制訂適合的個別化教育計劃（IEP）。為保證教育的恰當性，需要為每位接受特殊教育的兒童制訂具有法律效力的書面的IEP。美國把特殊教育定義為“特別設計的教學”。恰當的教育就是能夠滿足特殊兒童個別需求的教育，就是必須有IEP教育。包括生活自理、社會交往、聽覺訓練、語言訓練、認知訓練等方面，并且包括學期目標和短期目標。

以一名叫軒軒的4歲聽障幼兒在生活自理能力方面的計劃為例，其目標（學期目標）是：讓軒軒學會自己拿勺子吃飯，并吃一些花菜、青菜、雞蛋等。教會軒軒自己去廁所解決大小便，并且大小便時，能自己穿脫褲子。教會軒軒穿上開衫的襯衫、毛衣、外套，并學會自己扣扣子，拉拉鏈。午睡時能自己穿脫鞋子、襪子。

同時，還要注意培養他的自信心。賽賓斯認為：“人最大的罪惡莫過于對另一個人生命的殺害和對別人信心的毀滅。”在教學中教師要針對聽障學生比較突出的心理問題，選擇適宜于學生，能幫助學生樹立自信心，戰勝自卑感，消除心理障礙的教學內容，并給聽障學生一個充分展示自我的舞臺。

2.幼兒工作

每天午睡都要自己脫掉鞋子，當其他孩子都脫掉鞋子準備午睡的時候，有的幼兒還坐在床邊，等著教師給他脫鞋子。剛開始，教師可以教這些幼兒脫鞋子，但要逐步過渡到不給予幫助，讓幼兒自己脫鞋子，讓其模仿其他會脫鞋子小朋友脫鞋子的動作，逐漸讓其認識到這件事也可以自己去完成。讓同伴去影響他，不僅包括脫鞋子，還包括脫外套、穿外套。在集體課上，可以告訴幼兒，有的小朋友穿脫鞋子、穿脫衣服還存在困難，我們大家要一起幫助他們，在班級里形成互幫互助的氛圍，利用環境來影響他們。

3.家長工作

建議家長參加團體心理咨詢服務，如定期或分類組織心理沙龍、心理健康講座和團隊心理輔導等，傳播心理健康知識，舒緩特殊兒童家長長期超負荷的精神壓力，幫助特殊兒童家長更好地了解心理健康知識，正確認識心理問題，巧妙應對心理壓力，建立良好心態，積極樂觀地對待孩子的康復和生活。聽障兒童的第一任教師是家長，康復效果的決定者也是家長。

幼兒生活自理能力的培養和提高不能急于求成，也不是教師單方面可以完成的，即需要在園里教師的培養和指導，幼兒的多次參與練習，有需要家庭中進行有意識的培養，這樣才能形成一個統一的、一致的教育氛圍。教師要幫助家長逐步形成正確的教育觀，讓家長配合教師幫助幼兒養成良好的行為習慣。為此，可以利用周一到周五家長來接孩子的時間，和家長交流今天孩子在學校的表現，回家后要求家長配合，讓幼兒自己脫鞋子，給幼兒更多鍛煉的機會。

四、問題解決途徑

1.及時與家長溝通，形成家校合力

家長是孩子第一任老師。聽障幼兒的家長要樹立正確的教育觀，不要過度地溺愛孩子，這不是一種愛，是一種害。當發現家里的孩子有聽力障礙，不要礙于面子，把孩子封閉在家里。要正視孩子聽力障礙的問題，視力不好的孩子戴眼鏡，聽力不好的孩子戴耳蝸，家長要形成良好的心態。家里的人接納了聽力障礙的孩子，社會也會慢慢接納這些戴耳蝸的孩子。多帶孩子接觸社會，促進孩子身心的健康發展，培養孩子良好的行為習慣，發展健全的人格。家長要培養孩子的獨立性，家庭教育深深影響著幼兒良好的行為習慣的養成，良好的行為習慣需要在實踐中形成。

2.抓住閃光點，巧妙建立自信心

聽障幼兒由于聽覺存在缺陷，自卑心理嚴重。針對這一情況，要發現聽障幼兒的優點，利用優點建立自信。有的幼兒喜歡畫畫，想象力很豐富，在美術活動中，多給幼兒展示自己的機會，讓小朋友們欣賞作品，把幼兒的畫掛在教室里，獎勵幼兒貼紙，逐漸建立起幼兒的自信心。

3.實行小班教學，個別化教育思想指導

實行小班教學，班級有七名學生，教師能充分關注每一個孩子，充分了解每個孩子，及時發現問題。運用個別化教育的思想，制訂個別化教育計劃，科學高效地開展教育。教師應對每一個孩子的教育需要進行評估，根據評估結果，既制訂出學期目標，又制訂出短期目標。在個別化教育思想的指導下，培養聽障幼兒良好行為習慣會事半功倍。

經過一學期的努力，聽障幼兒慢慢改變了，不再像以前那樣孤僻膽小，行為怪異。幼兒變得喜歡來學校，在學校里找到了自己的好朋友，喜歡和小朋友一起玩，性格慢慢變得開朗起來。幼兒的生活自理能力有所提高，慢慢地適應了學校里的集體生活，不能自己吃飯、挑食的問題也有了改善。幼兒自己學會了穿脫衣服、鞋子，甚至主動幫教師搬椅子。適應了學校的集體生活后，康復訓練變得輕松起來，每天回到家都能配合家長完成家庭康復的作業。經過兩年左右的康復訓練，他們能像普通孩子一樣講故事，和別人對話，幼兒回歸到了普通的幼兒園，適應了普通幼兒園里的集體生活。

參考文獻：

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[2]于素紅.美國個別化教育計劃的立法演變與發展[J].中國特殊教育，2011（2）.