“多元”讀詩，“立體”感悟

徐桂艷

中華民族有五千年的悠久歷史，更有博大精深的傳統文化。古詩詞是我國傳統文化寶庫中一顆璀璨的明珠。然而，低年級小學生學習古詩詞時，在理解、感悟上經常會遇到困難。怎樣才能幫助孩子們更好地汲取古詩詞中的營養、提高學生的語文素養呢？新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程，發展變速語言思維能力，激發學生想象力和創造潛能。秉承這一指導思想，經過幾年的探索與實踐，我總結出了“多元”讀詩、“立體”感悟的古詩詞教學方法，頗有成效。

一、畫出詩境

一般來說，教學寫景的古詩詞，由于詩詞比較精煉，學生理解起來比較困難，如果能配上一幅圖畫就會不一樣。比如《憶江南》的教學中，紅彤彤的朝陽、碧綠的河水、兩岸的繁華柔柳，好一幅美景圖！再如《春夜喜雨》，當學生領略了春雨如牛毛的特點時，用自己的水彩筆把這美景畫下來，看到自己所畫，再讀古詩，學生更能領略到詩的意境。用這種方法堅持一段時間后，任何一首古詩，學生都能夠通過畫筆進一步感知。更讓我驚喜的是，在教學敘事的研討時，學生也能用自己的畫筆幫助理解古詩。如教學《勸學》，我覺得不是很好配畫，所以課上沒有設計這一環節，而是把配畫當成作業。第二天，展現在我面前的畫卷真是精彩紛呈，最有趣的是一位男生畫了一幅漫畫：上面是一位老爺爺，倒拿著一本書。這是多么好的想象！我相信這張張畫卷都代表著孩子們對古詩獨特的感悟。

二、演出詩情

低年級學生的思維方式仍處于形象思維和動作思維為主的階段。因此結合相應的詩句，給古詩編創動作，就成了學生樂此不疲的事。在教學《古朗月行》中，朗誦“小時不識月”時，孩子們就擺出小手；朗誦“呼作白玉盤”時，有的孩子雙手虎口打開，擺出盤子形狀；有的則手心向上，好似托起一個盤子一樣；“又疑瑤臺鏡”，學生雙手并攏，擺在面前就像真的在照鏡子一樣；“飛在青云端”學生就做出飛翔的動作……在《勸學》教學中，為了表現出“白首方悔讀書遲”的情感，學生的動作設計更是別出心裁：有的雙手向外攤開，垂頭喪氣；有的捶胸頓足；還有的擺出“思考者”造型……生動貼切，富有童趣。學生在表演中大膽創作，親身體驗，不僅使背誦的效率大大提高，更激發了學習古詩的興趣，發展了他們的想象力和創造力。

三、講出詩意

理解古詩的意思，再把古詩像故事一樣講出來，讓孩子們感受到古詩描寫的恰恰就是他們的生活，同時也能激發學生的創作欲望，讓學生不自覺地吟詩一首。如在教學李白的《古朗月行》時，古詩描寫了一個天真可愛的孩子小時候不知道月亮是什么，把它當成白玉、比成圓盤，又懷疑它是仙人用的鏡子，飛掛在云頭上，孩子們形象、生動的思維立即展示在眼前。理解了詩的意思之后，學生就可以編成小故事，設計角色，制作道具，邊講邊展示五言絕句所描繪的生動的畫面。在此基礎上，老師適時引導學生學會用精煉的語言進行概括，再把故事還原成小詩，并讓學生聯系生活想一想與此相似的事，于是孩子們也紛紛躍躍欲試，真正激發了他們寫詩的熱情。石家儀同學就順口仿了一首“小時不識蓮，呼作白窗花，又疑云一朵，掛在綠葉間。”多么可喜，就這樣詩就走進了孩子們的心中。

四、想出詩韻

每首詩都要表達一定的詩情畫意，需要帶領孩子們細細品

味，深入挖掘，與作者心靈相通，感知詩的韻味。如在教學賀知章的《回鄉偶書》時，讓學生在理解詩意的前提下，展開豐富的想象：作者“少小離家老大回”直到晚年才得以返回故鄉的情景和情趣。“鄉音未改鬢毛衰”讓學生體會到詩人客居他鄉的感慨和回鄉時的喜悅心情。“兒童相見不相識，笑問客從何處來”表現了故鄉兒童的天真活潑，熱情好客。是啊！孩子們還小，怎能體會作者回到故鄉又悲又喜、百感交集之情呢？為了達到真正的情感相通，我再引導學生通過聽配樂朗讀，閉目感受：一位葉落歸鄉的老人看到家鄉的變化，曾經的玩伴和自己一樣老了，曾經茅草房沒了，曾經小路寬了，再看那些孩子，沒有一個是自己認識的，此時他是又悲又喜。孩子腦中的畫面變得豐滿，如見其景，如聞其聲，更容易與作者產生共鳴，從而達到想象詩畫、感悟詩韻的目的。

五、誦出詩魂

新課標中閱讀目標指出：“誦讀優秀詩文，要注意通過詩文的聲調、節奏來品味詩文的內容和情感。”經過畫詩境、演詩情，學生對古詩已經有了較深的認識和感受。這時，誦讀就成了“集大成者”。學生根據自己對研討的理解，設計誦讀的風格：或急促、或平緩、或激昂、或平實，我都給予積極的評價。然后，在師生交流、生生交流、共同探討的過程中，總結出一個最吻合詩意的基調。這時，學生誦讀出來的詩，就是自己的詩。

古人云：“教學相長。”在平時的教學中，我們只有不斷地積累、揣摩、總結，才能提升出更好的教學方法，構建出更高效的課堂。因此，我會繼續和學生一起發揮主動性和創造性，在師生平等的對話中，讓“古詩”這朵美麗的奇葩盛開在每個孩子的心中！