讓課堂充滿生活氣息

譚仁婷+戴明志

摘 要：語言最基本的功能是交際。英語作為一門語言，學習的最終目的是運用所學的英語知識完成實際語言環境中的交流。課標要求：“教師在實際教學中要設計符合學生生活實際的語言任務和教學環境，注重學生在生活化的語言環境中感知、體驗、交流，從而促進學生語言能力的發展，使學生的‘學和教師的‘教的活動充滿生機活力，在英語學習和生活之間搭起橋梁。”

關鍵詞：生活化；情感教學；語言交際

一、教材處理和課堂教學貼近生活，增強學生學習的欲望

小學英語教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣及初步培養學生用英語進行簡單交流的能力。例如，在教材中所出現的學習文具、身體部位，各種日常生活中所能看到的食物、玩具、動物以及相關的話題購物，詢問天氣、季節、交通出行方式和如何詢問職業及表達自己的理想工作等，無不來源于日常生活，那么就讓我們一起讓教學融入生活，讓生活服務教育。

在教學字母和單詞之前，我讓學生事先搜集在日常生活中所出現的字母和單詞，如McDonalds，KFC，Times Supermarket等廣告標語，體驗無處不在的英語，并介紹給身邊的同學或者父母。這類搜集身邊出現的英語的活動，極大程度地提高了學生學習的熱情。在課堂教學中，盡量創設學英語、講英語的生活化情境，讓學生大膽開口說話。有位教育家曾說過：“讓孩子走進教育的最好方法就是體驗。”在教授“Happy birthday”這一話題時，課前我和學生認真準備了所要用到的各種道具，如：生日蛋糕、禮物、氣球等，并把整個課堂設計為一個“Birthday Party”，播放生日歌曲，讓每個學生都參與扮演課文中的角色，使他們身臨其境，在課堂上體驗生活和英語學習的“零距離”，讓英語走進每個學生的生活。

二、以交際為中心的生活化英語教學法

語言的基本功能決定學習語言的目的，學習語言的目的決定語言的教學方法。學生不僅要在課堂上學會基本知識，還要在課堂上學會如何用英語去交流，學會如何把書本知識與實際生活相聯系。小學生對事物的認知大都是感性的，對新事物有著很強的好奇心和濃厚的興趣。基于這一點，教師按照所給語言材料的相關內容（詞匯、句型等），配合適當的音像資料及圖文并茂的教學掛圖和活潑有趣的動作、游戲等，不僅能讓學生樂學、易學，還能給學生創造更好的語言環境和場景。雖然書本材料中所給的情境有限，但教師還可以引導學生充分發揮主動性和創造性，讓學生自己編寫簡單的對話，創造適當的交流場景進行語言交際練習，達到鞏固所學英語知識的目的。例如在教學“My pen pal”這一話題時，我讓同年級幾個班的學生之間嘗試著用英語寫信，交筆友。在教授學校開設的英語興趣班課程時，我讓學生看英語動畫片，并嘗試著選其中的一個角色，在每周五的“English Corner”中表演并與不同班級和年級的學生進行交流。因此，在英語教學中，我們應創造條件實現以交際為中心的英語教學法，在英語教學中進行生活化的英語交際，讓學生在英語交際中學習生活化的英語，全面提高學生的視、聽、說水平，達到語言學習的最終目的。

三、情感教學在課堂中的滲透

情感教育是指教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教學活動，促使學生情感領域發生積極的變化。課堂教學中，我提倡充分體現學生的主體性，尊重學生發展的身心特點。在教授單詞發音規律時讓學生說出幾個與畫線部分讀音相同的單詞，個別學生會故意寫出幾個生僻詞，連為人師的我都啞口無言，學生所給出的單詞的確與我們書本上給出的例子的畫線部分的寫法相同，但發音呢？面對這樣的局面，我沒有責怪學生的故意刁難，反而進行了鼓勵和贊許，因為這些詞雖然在小學階段的詞匯中并不常用，但說不定會在他們以后的學習、生活中遇到，畢竟學習知識就是為了在生活中運用。在教授“sweep the floor/cook dinner”等詞匯時，我用即將到來的“Mothers Day”導入課題，通過情感教育讓學生體會父母的辛苦，以培養學生在日常生活中養成熱愛勞動、主動為父母分擔家務活的好習慣。要讓學生對英語始終保持穩定持久的興趣，則更需要情感教學的滲透。利用課本中出現的生活化的歌曲，如“Happy New Year”“The More We Get Together”“Old MacDonald”等將學生帶入一個個快樂的、富有生活氣息的課堂學習和表演氛圍中，因為只有當學生在快樂中學、積極主動樂于學時，往往會達到更好的學習和教學效果。

新課程改革的目的就是以生活實踐為基礎，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。作為當代的一名小學英語教師更要以生活化的教學為基礎，創設充滿生活氣息的課堂，讓學生感受到英語課堂教學的親切、自然、真實，激發學生學習英語的興趣，以便將來適應社會發展的需求，這也同時會為教師的課堂教學增添光彩。

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